教師若丟失“立德”這一靈魂，再精湛的教學技藝都將失去意義
　　
　　從教師學技術、教師用技術學習、教師與技術共促三方面著手，錘煉教師真本領
　　
　　強國必先強教，強教必先強師。當前，以DeepSeek（深度求索）為代表的數字技術集群加速演進，倒逼人才培養(yǎng)模式變革，推動教育的全面數字化轉型。教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，其角色正由過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的支持者和引導者。相應地，教師的能力結構亟須因這一形勢作出調整。數字時代，教師的基本功也將被賦予新的內涵和要求。
　　
　　教師要深刻把握“為黨育人、為國育才”的根本要求，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。技術手段再先進也只是工具，必須服務于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。從實踐需求看，盡管數字技術可以提升教學效率，但學生價值觀塑造、人格培養(yǎng)等育人工作，必須依靠教師的言傳身教與情感浸潤。特別是面對大模型問世所引發(fā)的知識爆炸、技術依賴等挑戰(zhàn)，教師更要在技術應用中堅守育人初心、把準價值導向、做到啟智潤心。教師若丟失“立德”這一靈魂，再精湛的教學技藝都將失去意義。
　　
　　數字時代下，教師利用數字技術開展教育教學已成為常態(tài)，但如何用得好、用得巧、用得妙，仍是一線教學面臨的主要問題。因此，提升教師數字素養(yǎng)勢在必行。教師不僅要深度理解數字技術賦能教育教學的底層邏輯與應用潛能，還要樹立跨界資源觀，掌握數據驅動的教學決策能力和跨學科教學能力。通過不斷更新、改進教學理念和教學方法，逐步實現數字化教學創(chuàng)新。
　　
　　人機協同能力將成為教師落實新課標、應對新挑戰(zhàn)的關鍵。這種協同的必然性，一方面源于教育場景的復雜性，即人工智能的介入可緩解規(guī)�；逃c個性化需求之間的矛盾，但無法替代教師在價值觀塑造、創(chuàng)新思維激發(fā)等育人層面的作用；另一方面源于當前人工智能仍存在成熟度不足、算法偏見等問題，此時教師進行認知糾偏與價值引導就顯得尤為重要。因此，培養(yǎng)教師人機共教能力、提升教師負責任使用人工智能的倫理意識，是實現大規(guī)模因材施教、促進學生全面而有個性發(fā)展的必然要求。
　　
　　面向未來，為打造一支適應數字時代的高水平、高素質、創(chuàng)新型教師隊伍，需從教師學技術、教師用技術學習、教師與技術共促三方面著手，錘煉教師真本領。
　　
　　一是拓寬教師技術學習渠道�！皩W技術”是幫助教師掌握必要技術能力的基礎工程，需從技術工具使用層面上升到思維與素養(yǎng)層面。為促進教師系統(tǒng)掌握數字技術，教師自身需熟練掌握常見技術工具的操作技能，并基于問題導向和任務驅動原則，優(yōu)先選擇和應用契合現實教學需求的技術工具。學校和教育管理部門應構建系統(tǒng)化的教學培訓體系，通過分層分類培訓、實踐操練、案例研討等多元化路徑，為教師提供豐富的資源支持和實踐機會，配套完善的支持和激勵機制。
　　
　　二是利用技術創(chuàng)新培訓方式。要充分利用人工智能的連接性、智能性和沉浸性特征，打造沉浸式教師培訓新場景，通過構建數據驅動的精準研修體系，創(chuàng)設混合式學習共同體，推進教師培育從統(tǒng)一培訓轉向個性學習、從個體成長轉向協同發(fā)展。
　　
　　三是打造人技共促發(fā)展模式。要構建“人類智慧+技術智能”的雙螺旋教師專業(yè)發(fā)展模式。通過技術工具識別學生認知盲區(qū)，結合教育學、心理學等理論設計干預策略，依托技術工具實施個性化精準教學。以培育具備人機共教素養(yǎng)的卓越教師為目標，使其既能熟練運用人工智能創(chuàng)新教育教學，又能始終堅守育人本質，在技術應用中保持教育溫度，在數據驅動下堅守價值引領，實現工具理性與人文關懷的有機統(tǒng)一。
　　
　　面對數字技術井噴式發(fā)展給教育變革帶來的新機遇和數字時代對人才培養(yǎng)的新要求，培育一支具備扎實基本功的教師隊伍，是造就大批拔尖創(chuàng)新人才、實現教育高質量發(fā)展的關鍵所在。身處教育數字化洪流，我們要主動識變應變求變，積極探索數字時代教師的能力圖譜，持續(xù)推進教師教育體系數字化轉型，讓更多教師成為新時代黨和人民滿意的好老師、“大先生”。
　　
　�。ㄗ髡呦等A中師范大學人工智能教育學部教授）