趙艷文，河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)教師，中小學(xué)語文正高級(jí)教師，曾獲“河北省師德先進(jìn)個(gè)人”“河北省優(yōu)秀教師”“秦皇島市教書育人楷模”等榮譽(yù)稱號(hào)，曾主持或參加8項(xiàng)國家級(jí)、省市級(jí)課題，發(fā)表16篇論文，150余次獲得省市區(qū)各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　1985年7月，19歲的我從中師畢業(yè)，懷揣著一個(gè)樸素而美好的愿望：向全國優(yōu)秀教師看齊，成為一名真正的好老師。

　　懷抱“熱愛”和“仁愛”當(dāng)老師

　　工作之初，我被分配在一所缺乏教研氛圍的學(xué)校，教學(xué)設(shè)施僅有一支粉筆、一本教材、一本教參，更沒有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但我沒有得過且過，而是把時(shí)間和精力全部用于鉆研教材、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。沒有教具，就動(dòng)手制作；自己不會(huì)做，就找親友幫忙；精心研讀每期雜志，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)得失。

　　1991年，我被調(diào)到了家附近的農(nóng)村分校。那里師資短缺，條件更苦，離中心校遠(yuǎn)，更沒有人過問我的教學(xué)。拿起數(shù)學(xué)書，我很茫然，不知道該怎么教。但我沒有放松對(duì)自己的要求：假期里，我提前備好所有的課，開學(xué)后再復(fù)備，不斷訂正。晚上我常備課、查資料到深夜。冬天寒風(fēng)刺骨，手腳凍傷，我堅(jiān)持獨(dú)自在辦公室備課、批改作業(yè)。

　　我始終以“愛”字為核心當(dāng)老師，尤其關(guān)心、愛護(hù)留守兒童、隨遷子女。學(xué)生小梁（化名）因父親務(wù)工下班晚，我就晚上陪他在學(xué)校寫兩小時(shí)作業(yè)；聽說他沉迷游戲、不聽管教，我就耐心開導(dǎo)他，更加關(guān)注他的學(xué)習(xí)。最終，小梁順利考上了大學(xué)。

　　教學(xué)反思是成長催化劑

　　沒有名師指導(dǎo)，我就把教學(xué)反思當(dāng)作研究教學(xué)的重要方法。無論多忙，每節(jié)課結(jié)束后，我都會(huì)靜下心來思考：知識(shí)點(diǎn)是否清晰透徹？重難點(diǎn)是否突破？學(xué)生的疑點(diǎn)是否解答？……每天晚上，我都要寫教后記，記下所疑所困等。這些教后記成了我寶貴的財(cái)富，我經(jīng)常翻閱它，作為備課、輔導(dǎo)的依據(jù)。

　　記得第一次講數(shù)位順序這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)從右邊起第一位是個(gè)位，但板書計(jì)數(shù)單位時(shí)，我卻按書寫習(xí)慣寫成了“個(gè)、十、百、千”，結(jié)果多數(shù)學(xué)生書寫出錯(cuò)。如把“1542”寫成了“2451”。發(fā)現(xiàn)問題后，我馬上補(bǔ)救，但個(gè)別學(xué)生仍受影響。從此，我把這件事寫進(jìn)教后記，當(dāng)作反面教材提醒自己。

　　應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說更難。我教的一個(gè)班期末考試時(shí)，應(yīng)用題正確率達(dá)到95%，這源于我對(duì)教學(xué)的反思：學(xué)生覺得應(yīng)用題難，一是不了解題型結(jié)構(gòu)，二是不會(huì)讀題，三是不會(huì)推敲題意，也不會(huì)用線段圖輔助分析。針對(duì)這些問題，我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了11種簡單應(yīng)用題，教他們畫線段圖，讓他們熟練掌握每種應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、算理。講例題時(shí)盡量巧設(shè)坡度，由淺入深。做應(yīng)用題時(shí)，我要求學(xué)生必須認(rèn)真讀題，找到關(guān)鍵句，畫出重點(diǎn)詞，標(biāo)明條件和問題，畫出線段圖，并讓他們講思考過程、列式依據(jù)。曾經(jīng)“做5題錯(cuò)4題”的學(xué)生在考試時(shí)，拿起應(yīng)用題就能很快列式了，這讓我更加堅(jiān)信“教學(xué)反思能讓課堂更高效”。

　　三四年反思下來，我的教學(xué)水平明顯提高，學(xué)生說我的課好懂，“清、透、活”也成了我上數(shù)學(xué)課的特色。

　　課題研究是成長加速器

　　我所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)方法。

　　2004年，我被調(diào)到初中部教語文。我從激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、少教多學(xué)等方面進(jìn)行課題研究，最終確定了“少教多學(xué)”的語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，常常不知如何有效地學(xué)習(xí)。我會(huì)指出他們學(xué)法上的不當(dāng)之處，給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，幫助他們摸索出適合自己的有效學(xué)法。“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”是河北省廣泛開展研究的課題，雖然我不是實(shí)驗(yàn)校教師，但我仍積極投身其中，努力探索符合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)路子。

　　教師的成長固然需要好的環(huán)境支持，但更取決于自己的心態(tài)和作為。很快我就要退休了，但我還在一如既往地追求課堂教學(xué)的變革。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，為他們一生的可持續(xù)發(fā)展奠基，是一件多么值得全力以赴的事情。