“你們最喜歡什么課？”在基層調研時，教育部基礎教育司司長田祖蔭總愛問學生這個問題。過去他得到的答案大多是“體育課”。在近日教育部召開的介紹《關于加強中小學科技教育的意見》新聞發布會上，他說出了新的期待：“將來，我們希望科技課成為他們最喜歡的課。”這個簡單的心愿正在各地的課堂里變為現實。

　　在山西省太原市小店區光明小學的“地球的內部”主題科學課上，學生可以通過VR（虛擬現實）設備沉浸式體驗地球內部結構，教師通過AI（人工智能）生成的視頻幫助學生直觀感受火山、地震等地質現象……這種將數字技術與學科教學深度融合的課堂讓抽象的科學知識變得可感可知。在千里之外的湖南省東安縣耀祥中學，科技教師胡國柱在300平方米機器人實驗室里指導學生調試程序。他清晰地記得學生葉思琪剛來的樣子：“九門功課不到200分，總是低著頭。”這個曾經內向的農村男孩在機器人實驗室找到了舞臺。如今他已考入大學，成為科技社團的負責人。24年教學生涯中，胡國柱見證了太多這樣的轉變。

　　“我們要讓學生的身體‘活’起來。”華東師范大學教授鄧睿的這句話在北京第二實驗小學得到了印證。校長蘆詠莉在發布會上介紹了學校近年來推動的“主題研究課”：“課程打破了學科的圍墻，幫助學生在真實問題中探索求知；教室變成了一個個項目工坊，學生在這里動手實踐，把‘靈感’與‘幻想’落地。”

　　高校也在積極行動。同濟大學副校長許學軍透露，學校正在打造面向未來的科技中學，將充分發揮高校學科優勢與科研積累，將前沿學術成果轉化為中小學可理解、可實施的指導方案。“我們要實現大中小學在課程、師資、空間上的深度銜接，讓創新人才培養實現無縫對接。”許學軍說。

　　“科學家與中小學生之間不應該有圍墻。”浙江省教育廳廳長陳春雷的這句話正在成為現實。浙江率先將通用技術、信息技術納入高考選考科目，堅持37年開設初中綜合科學課程；上海成立科技教育教研中心，通過抓教研提升教師對科技教育的理解和實施水平；重慶2025年市級財政經費投入1000萬元，在全市建設20個中小學科技教育實驗室；陜西建成省市縣三級科技教育協同創新中心78個，培育科技實驗學校630所；福建推出“百館千所”計劃，讓323個科技場館向學生敞開大門；北京懷柔引入頂尖科研人才進中小學，構建“科學家+教育家”雙輪驅動的育人模式……這些探索讓學生的學習空間從教室延伸到更廣闊的天地。

　　“十五五”即將開局，國家提出要基本形成“一體推進教育科技人才發展格局”，中小學科技教育正是這一戰略的起點。教育部正以《關于加強中小學科技教育的意見》為框架構建“階梯式”育人體系：小學低年級重在通過生活化、游戲化情境，點燃和呵護好奇心；小學中高年級引導學生在“做中學”中深化概念理解，建立跨學科聯系；初中階段聚焦真實問題解決，開展跨學科項目式學習，推動學生從現象認知向規律探究與方法掌握過渡；高中階段鼓勵學生接觸科技前沿，進行實驗探究和工程實踐，系統掌握科研方法。這三個階段環環相扣、層層遞進，為創新人才培養奠定基礎。

　　“我們希望學生能像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐，真正激發他們投身科技事業的遠大志向。”田祖蔭說。未來，教育部將把科技教育作為基礎教育綜合改革試點的重要內容，在國家中小學智慧教育平臺開設科技教育專欄，建立匯聚覆蓋不同學段年級、重點領域、內容深度、研究方法的優質教學資源庫，推動各地組建科技教育教研團隊。