正常班級轉入特需學生，部分家長認為他們影響了課堂教學秩序，進而集體投訴，學校無法解決，教育局隨即出面……類似的事件在全國各地時有發(fā)生。

　　我們應如何為特殊兒童打造更加友善的融合教育環(huán)境，讓每個孩子都能夠在愛與包容中共赴成長？

　　特需學生并非“問題學生”

　　教育部發(fā)布的《2024年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2024年全國共招收各種形式的特殊教育學生15.82萬人，在校生91.59萬人。作為我國保障殘疾兒童少年平等接受義務教育的重要途徑，隨班就讀旨在實現(xiàn)特殊教育公平而有質量的發(fā)展，促進殘疾兒童少年更好融入社會生活。然而在實踐中，讓特殊兒童真正融入普通學校并非易事。

　　重慶市沙坪壩區(qū)特殊教育教研員杜艾靜告訴記者，各學校都可能存在行為障礙的學生，尤其在入學適應期，可能出現(xiàn)課堂上隨意走動、高聲喊叫等行為。當這類“不當行為”未被充分理解時，就很容易被標簽化為“故意擾亂秩序”。

　　“普通學生的家長擔心孩子在課堂受到影響，這樣的焦慮很真實�！敝貞c市沙坪壩區(qū)特殊教育中心組成員萬霞說，如果家長沒有接觸過專業(yè)知識，看到有孩子在課堂上隨意走動、喊叫，就會覺得是“不懂規(guī)矩，故意搗亂”。

　　公眾對于特殊兒童的認知需要進一步提升，絕不能把具有特殊需要的學生簡單等同于“問題學生”。以常見的神經發(fā)育障礙疾病ADHD（注意缺陷多動障礙，俗稱“多動癥”）為例，患有ADHD的兒童主要癥狀表現(xiàn)為注意力不集中、多動和行為沖動，需要及時進行專業(yè)干預和正規(guī)治療。西南大學特殊教育學院副院長李歡指出，學生隨意走動或高聲喊叫，在專業(yè)視角下可能是其無法表達情緒或請求幫助的一種“功能性行為”，他們面臨的是缺乏支持而非意圖搗亂。

　　專業(yè)支持尤為重要

　　安排特殊兒童在普通學校隨班就讀并非“增強相互理解”那么簡單。特殊兒童需要克服社交障礙、學習差距與規(guī)則適用等困難，部分普通學生也會因為課堂結構或師生互動方式的改變而產生困惑甚至排斥心理，這些都需要更加專業(yè)、系統(tǒng)的支持。

　　“特需學生需要適應普通學校，還是普通學校需要適應特需學生？”福建省三明市特殊教育學校校長李勤多年來一直從事特殊教育工作，他認為學校有責任提供包括環(huán)境、師資、設備、課程等各類便利條件，幫助特需學生更好地融入普通課堂。

　　李歡認為，學校應配備專任資源教師，為特殊學生提供學業(yè)、行為及社交等方面的個別化支持。同時也需要對普通教師進行系統(tǒng)培訓，使其具備融合教育理念與實踐能力，還可以引入心理師資或社工人員，協(xié)助開展情緒調節(jié)和行為管理等工作。

　　“作為一名資源教師，我主要負責學校里特需學生的備案、個別化支持、干預訓練、家庭指導等工作�！北本┮晃毁Y源教師接受采訪時告訴記者，資源教師要與班級教師及時溝通，了解他們面對特需學生的困惑并提供相應的幫助，比如通過提供一些策略、和班主任一起與家長溝通、給學生做訓練等方式幫助學生融入班級。

　　共筑愛與包容的教育生態(tài)

　　對于融合教育的實踐探索，全國各地都在積極開展。如北京市海淀區(qū)深化家校社協(xié)同育人生態(tài)，推進融合教育工作委員會制度、特需學生陪讀制度；重慶市沙坪壩區(qū)自2004年起在普通中小學建立資源教室、配備資源教師，2017年建立區(qū)級特殊教育管理與指導中心、區(qū)級特殊教育專家委員會，構建了區(qū)級—片區(qū)級—校級融合教育支持系統(tǒng)；寧夏銀川市教育局制定了《銀川市特殊教育發(fā)展提升三年行動計劃（2023—2025）》，建設義務教育階段學校資源教室48間……

　　然而，盡管近年來我國融合教育已經得到大力發(fā)展，但存在的現(xiàn)實困境仍然不容忽視。“區(qū)域發(fā)展不平衡、資源教師嚴重不足、課程支持與評價體系脫節(jié)、社會支持系統(tǒng)薄弱……”李歡認為，融合教育發(fā)展亟待從理念倡導向系統(tǒng)建設轉型，需要社會各方形成合力，共同構建一個尊重差異、促進平等參與、實現(xiàn)共贏的良好教育生態(tài)。

　　融合教育遠不只是“將特需學生安置在普通教室”，這意味著一場深刻的教育變革。“我所在的班級就有一個ADHD學生�！敝貞c市沙坪壩區(qū)覃家崗小學校教師許秋陽介紹，對待這個學生，她會觀察并放大他的閃光點，給他積極的心理暗示。有時出現(xiàn)不當行為，也要用眼神或手勢進行提示。經過四年的陪伴和相處，她明顯感覺到了這個學生的轉變，“他能夠逐漸控制住自己的情緒并及時向我傾訴，其他學生也都學會了理解差異、尊重不同，給予這個孩子更多的關心和包容”。

　　“融合教育或許正是一種‘雙向成長’，讓特殊學生得到‘被看見’的機會，幫助他們走向社會，讓普通學生學會傾聽、包容與互助，并能夠理解社會�！痹S秋陽說。