隨著以DeepSeek為代表的生成式人工智能浪潮席卷而來(lái)，AI技術(shù)正在以前所未有的深度和廣度融入教育，促使我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行根本性的思考與改革。

　　在此背景下，各地中小學(xué)積極探索應(yīng)用AI技術(shù)。不同于傳統(tǒng)的教育技術(shù)（如PPT、文字處理器）等工具，教師對(duì)其擁有控制權(quán)，生成式人工智能具有自適應(yīng)性、生成性以及有時(shí)難以解釋的“黑箱”特性，它更像一個(gè)“行動(dòng)者”或“合作伙伴”。因此，教師AI素養(yǎng)不再僅僅是知道如何使用工具，而是必須掌握一套AI整合性的知識(shí)，包括如何以提示詞用AI、如何批判性評(píng)估其輸出、如何管理其與學(xué)生的互動(dòng)、如何預(yù)見(jiàn)其潛在的錯(cuò)誤或偏見(jiàn)等。

　　可見(jiàn)，智能時(shí)代教師AI素養(yǎng)已不再是“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”和“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”所能涵蓋的意義，而是從“要素變革”到“形態(tài)重塑”的深刻躍遷，其中AI已遠(yuǎn)超工具屬性，它被視為一種全新的文化、思維方式與價(jià)值體系。

　　AI素養(yǎng)重塑“教什么”“怎么教”

　　在深圳市南外集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校《基因的顯性和隱性》一課中，任課教師利用AI修復(fù)孟德?tīng)柕哪：掌⑹蛊溟_(kāi)口說(shuō)話(huà)……當(dāng)前，越來(lái)越多的教師利用AI技術(shù)呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)換學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將靜態(tài)、抽象的知識(shí)和概念轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。這正是智能時(shí)代教師AI素養(yǎng)的基礎(chǔ)層級(jí)，即教師了解本學(xué)科領(lǐng)域中AI的前沿應(yīng)用，并能選擇和使用相關(guān)的AI工具來(lái)深化該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

　　在此基礎(chǔ)上，教師還需掌握運(yùn)用AI工具來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)與策略的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展，這標(biāo)志著教師AI素養(yǎng)躍升至“流程變革”與“形態(tài)重塑”。

　　在這一層級(jí)，教師已經(jīng)將AI作為教學(xué)方法中的重要一環(huán)。具體表現(xiàn)：一是重塑思維教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生利用生成式人工智能探究知識(shí)，并在過(guò)程中開(kāi)展辯證分析討論。二是重塑實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即教師將難以理解的抽象的思維，通過(guò)人工智能技術(shù)使其生動(dòng)易懂。如面對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、過(guò)程抽象的難題，教師使用AI編碼了一個(gè)人機(jī)交互網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生得以“一鍵種植”觀察其過(guò)程。這正是教師設(shè)計(jì)的新教學(xué)法——“學(xué)生親歷、AI推演”的新范式。三是重塑交互教學(xué)法，目前很多學(xué)校利用AI智能體開(kāi)展教學(xué)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，AI智能體在答辯環(huán)節(jié)扮演特定角色，與學(xué)生進(jìn)行“深度討論”。這是教師基于AI的“能動(dòng)性”設(shè)計(jì)的新教學(xué)策略——將AI作為教學(xué)活動(dòng)的“重要行動(dòng)者”，以推動(dòng)人機(jī)協(xié)同開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

　　強(qiáng)化AI應(yīng)用的科學(xué)評(píng)價(jià)與倫理反思

　　智能時(shí)代教師AI素養(yǎng)，就技術(shù)應(yīng)用還需強(qiáng)化科學(xué)的評(píng)價(jià)與深刻的倫理反思。在深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校光明學(xué)校的課堂上，教師安排學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果拍照上傳后，由AI智能體依據(jù)教師預(yù)設(shè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給出量化評(píng)分與生成式反饋；化學(xué)課上，教師利用AI開(kāi)展智能數(shù)據(jù)習(xí)題評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行判斷、講解，并給予個(gè)性化的錯(cuò)題報(bào)告……AI既是教學(xué)法的創(chuàng)新，也成為教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全新工具；而在這一過(guò)程中，對(duì)教師AI素養(yǎng)提出了明確要求，即掌握系統(tǒng)性評(píng)價(jià)AI工具及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。

　　此外，使用AI技術(shù)非常重要，但隨著AI的發(fā)展，對(duì)使用者的技術(shù)要求會(huì)越來(lái)越低，更為重要的是對(duì)使用什么技術(shù)、該不該使用技術(shù)、怎么使用技術(shù)作出倫理審視和價(jià)值判斷。所以，教師AI素養(yǎng)中需突出AI應(yīng)用倫理素養(yǎng)，特別是倫理選擇，確保技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)。如當(dāng)前眾多教師擔(dān)心，使用AI可能沖擊學(xué)生的“獨(dú)立思考性”，這正是教師在“人本價(jià)值”與“技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)”之間進(jìn)行的權(quán)衡與反思。

　　構(gòu)建教師AI素養(yǎng)提升支持系統(tǒng)

　　工作忙、事務(wù)多……很多一線教師反映，在教學(xué)中應(yīng)用AI最大的阻礙是“忙”與“難”，面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，教師提升AI素養(yǎng)，不能靠教師“單打獨(dú)斗”，需構(gòu)建“政策—實(shí)踐—共同體”三位一體的支持系統(tǒng)。

　　首先，要超越傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，提供更多與AI協(xié)同共事的途徑。如建立學(xué)校教研工作坊，通過(guò)打磨AI賦能教學(xué)的公開(kāi)課，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同的生成式學(xué)習(xí)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不只是“學(xué)用AI”，而應(yīng)是“與AI共同學(xué)習(xí)”。在打磨公開(kāi)課的人機(jī)互動(dòng)過(guò)程中，教師習(xí)得提示詞技能、高階的教學(xué)設(shè)計(jì)思維等。

　　其次，要超越剛性規(guī)劃，擁抱“自發(fā)性的探索與創(chuàng)造”。真正的素養(yǎng)，源于內(nèi)生的驅(qū)動(dòng)而非外部的規(guī)劃。教師最富創(chuàng)造力的應(yīng)用，均源于解決自身教學(xué)“痛點(diǎn)”的內(nèi)在需求：科技教育中解決“實(shí)驗(yàn)無(wú)法重現(xiàn)”的難題，語(yǔ)文習(xí)作課解決“論證流于表面”的痛點(diǎn)等等。因此，教師成長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造允許并鼓勵(lì)“自選式、自發(fā)性”探索的生態(tài)。區(qū)域教育部門(mén)應(yīng)從“課程提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷳B(tài)營(yíng)造者”，其核心任務(wù)是為教師探索應(yīng)用AI提供空間和平臺(tái)。如深圳市福田區(qū)在推進(jìn)全域教育人工智能應(yīng)用的“二十五條”舉措中，明確鼓勵(lì)常態(tài)化開(kāi)展教育人工智能工作坊、搭建“師生人工智能成果分享平臺(tái)”，并發(fā)起“應(yīng)用智能體挑戰(zhàn)賽”等激勵(lì)機(jī)制，形成研、用、賽一體的人工智能賦能教師成長(zhǎng)體系。

　　從“信息技術(shù)能力”到“教師AI素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，是一場(chǎng)深刻的認(rèn)知革命。技術(shù)越是強(qiáng)大，教育的育人本質(zhì)就越發(fā)重要。教師、教育管理者要將AI內(nèi)化為自身專(zhuān)業(yè)能力的一部分，并且時(shí)刻關(guān)注AI應(yīng)用中的倫理規(guī)范，如此，才能形成與智能共生的新文化生態(tài)，助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　（作者系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生）