近日，有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校出現(xiàn)“有償替課”現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)社交平臺(tái)或中介，支付費(fèi)用請(qǐng)人代為上課、簽到，甚至完成課堂互動(dòng)。替課行為的發(fā)生，擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，反映出一些學(xué)生對(duì)課堂價(jià)值的漠視與功利心態(tài)，需要引起重視并加以遏制。

　　大學(xué)課堂不僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更是思維訓(xùn)練、學(xué)術(shù)對(duì)話、師生互動(dòng)與人格養(yǎng)成的寶貴空間。當(dāng)學(xué)生將上課簡(jiǎn)化為可以外包的“打卡任務(wù)”，學(xué)習(xí)便異化為一場(chǎng)交易，淪為形式主義的表演。更危險(xiǎn)的是，“有償替課”的風(fēng)氣容易模糊學(xué)術(shù)誠(chéng)信的邊界——如果基本的上課出勤都可以作假，那么作業(yè)抄襲、考試作弊是不是也可以發(fā)生？長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生難以樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，還將對(duì)健康的校園文化造成侵蝕。

　　遏制“有償替課”現(xiàn)象，需要仔細(xì)剖析學(xué)生的心理動(dòng)因，方能“對(duì)癥下藥”。一方面，部分學(xué)生在就業(yè)焦慮、實(shí)習(xí)壓力的影響下，將精力轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)、考證等短期目標(biāo)，視一些看似缺乏實(shí)用性的課程為負(fù)擔(dān)。另一方面，考勤管理機(jī)械僵化，過(guò)于側(cè)重“到課率”而輕視“參與度”，一定程度上也為替課提供了操作空間。因此，治理“有償替課”亂象，僅靠事后的紀(jì)律處分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)校和教師在課程改革、學(xué)業(yè)支持和心理疏導(dǎo)等方面作出更多努力。

　　教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)研討等方式，讓學(xué)生“愿意來(lái)、坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、有收獲”。同時(shí)，在課程開(kāi)始之初就明確課堂紀(jì)律與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)業(yè)觀。

　　學(xué)校層面，除了加強(qiáng)制度建設(shè)，將替課行為納入學(xué)生誠(chéng)信檔案，還要完善課程質(zhì)量反饋機(jī)制，淘汰“水課”，扶持“金課”，突出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)�？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化考勤制度，弱化形式化簽到，將學(xué)生的真實(shí)參與度、階段性學(xué)習(xí)成果等因素納入評(píng)價(jià)體系。

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的價(jià)值引導(dǎo)不可缺位。從孩子步入大學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子理解上大學(xué)不是“混文憑”，而是培養(yǎng)獨(dú)立思考與終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。平常，家長(zhǎng)不妨多關(guān)心子女的在校狀態(tài)，幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)等挑戰(zhàn)和壓力，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)成績(jī)而忽視品德塑造。

　　課堂不僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，更是引領(lǐng)塑造學(xué)生價(jià)值觀的陣地。當(dāng)一堂課可以被金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)、被他人代勞，學(xué)習(xí)的意義便已悄然流失。守護(hù)課堂的純粹，就是守護(hù)青年成長(zhǎng)的底線。杜絕替課行為，需要學(xué)校嚴(yán)管、教師引導(dǎo)、家庭配合、學(xué)生自律。剎住“有償替課”的歪風(fēng)，教育的尊嚴(yán)與溫度才能得到更好的守護(hù)。

　�。ㄗ髡呦当本┖娇蘸教齑髮W(xué)馬克思主義學(xué)院助理教授）