在教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動深入推進(jìn)的時代背景下，中小學(xué)校的官方網(wǎng)站已逐步從單一的信息發(fā)布欄轉(zhuǎn)變?yōu)榇韺W(xué)校形象的數(shù)字名片。它們不僅是展示辦學(xué)理念的窗口、呈現(xiàn)育人過程的平臺，也逐漸成為觀察學(xué)校教育創(chuàng)新和治理水平的重要視角。中小學(xué)校如何建好官方網(wǎng)站？校長周刊特編發(fā)一組稿件，敬請關(guān)注。——編者

　　當(dāng)前不少學(xué)校網(wǎng)站的內(nèi)容建設(shè)仍存在重行政通知而輕教學(xué)過程、重成果展示而輕探索痕跡、重信息推送而輕文化積淀的傾向，容易將豐富多彩的教育實踐簡化為扁平化的宣傳報道。究其原因，還是因為學(xué)校仍將網(wǎng)站視為管理的輔助工具，而非育人實踐在數(shù)字世界的生動延伸。實現(xiàn)從工具應(yīng)用到價值創(chuàng)造的內(nèi)涵升華，需要在內(nèi)容生產(chǎn)、敘事主體與價值定位上進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。

　　重構(gòu)內(nèi)容生產(chǎn)

　　使網(wǎng)站內(nèi)容聚焦育人實踐

　　內(nèi)容是網(wǎng)站的核心生命力，需推動一線教師從“宣傳員”轉(zhuǎn)型為“教育敘事者”，聚焦課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件與創(chuàng)新實踐，以教學(xué)切片形式呈現(xiàn)真實教育過程。例如，在數(shù)學(xué)“升和毫升”單元教學(xué)中，有教師躺進(jìn)浴缸讓學(xué)生感知400升的容量；學(xué)習(xí)“公頃”這一概念時，有教師用無人機航拍校園，在俯瞰中建立空間觀念。這些源自真實情境、融合技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)切片，將抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知的學(xué)習(xí)歷程，讓內(nèi)隱的思維過程變得清晰可見。網(wǎng)站也由此從“事跡陳列館”轉(zhuǎn)型為真實、鮮活的教學(xué)案例庫，為教學(xué)反思與校本研修提供豐富資源。

　　當(dāng)下，一些學(xué)校以高質(zhì)量發(fā)展為主線，構(gòu)建了“大主題引領(lǐng)—小項目支撐”的研究性學(xué)習(xí)體系。例如，以“技術(shù)賦能下的兒童創(chuàng)新素養(yǎng)培育”為跨學(xué)期統(tǒng)領(lǐng)項目，各年級結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點開發(fā)子課題：低年級側(cè)重游戲化創(chuàng)造與同伴共學(xué)，中年級探索“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”課題，高年級則通過畢業(yè)課程、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)等進(jìn)行綜合實踐。同時，結(jié)合校外科技探索、文化研學(xué)等活動，形成“校內(nèi)深化+校外延伸”的育人閉環(huán)。這些實踐活動本身都構(gòu)成了很好的網(wǎng)站內(nèi)容素材。

　　學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容需體現(xiàn)“五育”融合理念，通過項目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育階段主題式育人提供可遷移的實踐范式。如此一來，學(xué)校網(wǎng)站便超越了信息載體的功能，升華為學(xué)校獨特教育文化的生成器與存儲器。它通過連續(xù)、有層次、有主題的內(nèi)容積累，使辦學(xué)理念從文本走向場景、從口號變?yōu)楣适拢罱K凝聚成一張真正的數(shù)字文化名片，持續(xù)賦能學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與品牌塑造。

　　重構(gòu)敘事主體

　　構(gòu)建師生表達(dá)的平臺

　　學(xué)校網(wǎng)站應(yīng)成為師生共同參與、多元表達(dá)的平臺，讓每一位師生的聲音都能被聽見，形成教育共鳴。應(yīng)推動話語權(quán)從“行政主導(dǎo)”向“師生主體”轉(zhuǎn)移，構(gòu)建學(xué)生真實表達(dá)與教師專業(yè)成長的敘事生態(tài)。

　　在學(xué)生維度，聚焦學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造性表達(dá)的原生態(tài)記錄。網(wǎng)站可系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、項目實踐中的原始素材與成果，如科學(xué)課的實驗日志、語文整本書閱讀的思維導(dǎo)圖、傳統(tǒng)文化探究中的手繪圖譜與數(shù)字化創(chuàng)作。同時設(shè)置“我的學(xué)習(xí)故事”專欄，鼓勵學(xué)生以文字、視頻、音頻等形式進(jìn)行闡釋、互評與復(fù)盤，形成基于學(xué)生視角的評價與分享，增強內(nèi)容的情境真實性與情感共鳴。

　　在教師維度，依托教育專業(yè)發(fā)展構(gòu)建“理念引領(lǐng)—協(xié)作共研—實踐創(chuàng)生”三維支持框架。理念引領(lǐng)部分，展示教師基于新課標(biāo)開展的課程重構(gòu)案例，如大單元教學(xué)設(shè)計方案、跨學(xué)科主題活動構(gòu)想；協(xié)作共研部分，系統(tǒng)展示學(xué)科組、跨年級組教研日志與協(xié)同備課成果，呈現(xiàn)從“教知識”到“育新人”的目標(biāo)迭代；實踐創(chuàng)生部分，收錄教師教學(xué)模型、評價工具及課例研究報告等，彰顯教師從經(jīng)驗反思邁向循證實踐的專業(yè)進(jìn)階。

　　這一轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了一個多元、平等、共生的教育話語對話場域。學(xué)校不再是單一的宣傳主體，而是成為師生智慧成長與創(chuàng)新實踐的展示臺。這種真實、鮮活、持續(xù)生成的敘事，更能喚起師生認(rèn)同、促進(jìn)家校共育，也為學(xué)校管理者提供了觀察教育生態(tài)的窗口，形成真正具有生命力的數(shù)字成長檔案。

　　首先，要開展校本診斷，摸清師生在內(nèi)容創(chuàng)作中的能力與需求，提供差異化支持，為初學(xué)者提供模板工具，為高階者開放自定義權(quán)限。其次，設(shè)計輕量化流程，如搭建一體化投稿入口、提供“課堂切片記錄要點”等實用指南，將技術(shù)挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為可操作的行動清單。最后，建立發(fā)展性激勵體系，將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)出納入教師“數(shù)智素養(yǎng)提升”研修學(xué)分，或作為教學(xué)創(chuàng)新案例納入評優(yōu)評先的實踐成果維度；同時建立“內(nèi)容貢獻(xiàn)—資源反哺”機制，對持續(xù)貢獻(xiàn)者提供更多培訓(xùn)資源等，形成“能力提升—成果產(chǎn)出—資源獲取”的正向循環(huán)。

　　重構(gòu)價值定位

　　讓辦學(xué)理念具象化

　　學(xué)校的網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)突破短期、零散的信息發(fā)布模式，致力于成為學(xué)校文化系統(tǒng)性沉淀、延續(xù)與創(chuàng)新的數(shù)字載體。這需要對海量的教學(xué)實踐、師生成長、課程創(chuàng)新等碎片化敘事進(jìn)行專題整合與結(jié)構(gòu)化梳理，通過建立清晰的標(biāo)簽體系、策劃連續(xù)性專欄、形成系列化報道方式，構(gòu)建具有歷史縱深感與邏輯關(guān)聯(lián)性的“數(shù)字記憶庫”。

　　在學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)中，我們需要重點關(guān)注其內(nèi)容是否真實反映了學(xué)習(xí)與成長的過程、是否激發(fā)了教學(xué)研討與專業(yè)發(fā)展、是否增進(jìn)了家校社協(xié)同育人的共識、是否形成了積極的專業(yè)影響力。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于校長對網(wǎng)站功能的認(rèn)知升級——將其定位為重要的育人陣地與文化產(chǎn)品，而非輔助性的公告欄。需清晰界定其核心受眾與價值主張，呈現(xiàn)真實、深度的教育過程，并以此理念引領(lǐng)全校的內(nèi)容建設(shè)方向。

　　網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)超越技術(shù)部門范疇，成為凝聚教育合力的實踐項目。可組建涵蓋教學(xué)、德育、信息技術(shù)等骨干力量的跨部門團(tuán)隊，亦可吸納有專長的學(xué)生和家長參與。團(tuán)隊以項目制方式運行，重點在于發(fā)現(xiàn)、策劃與采集反映教學(xué)本質(zhì)的鮮活案例，讓教育現(xiàn)場真實呈現(xiàn)。

　　信息化時代的教育變革，要求學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)必須回歸立德樹人根本任務(wù)，推動其從單純的技術(shù)工具，升級為師生成長的數(shù)字學(xué)園與價值引領(lǐng)的精神家園，讓技術(shù)真正融入育人過程，驅(qū)動教育生態(tài)的創(chuàng)新與優(yōu)化。這不僅是網(wǎng)站的升級，更是一場關(guān)乎育人方式與學(xué)校治理模式的深刻反思和實踐。

　　（作者蘇珺珺系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，張新平系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長、教授）