在廣東省佛山市順德區第一中學外國語學校的數學課堂上，學生歐陽柳玥正用量角器測量教學樓屋頂瓦片的角度，“沒想到每一片瓦片的彎曲弧度，竟然都和三角函數有關”。

　　如何從“育分”轉向“育人”，幫助更多學生發現、挖掘自身潛能？近年來，順德推動“課程·課堂·作業”教學評一體化改革，開發貼近學生生活的多元課程與真實情境作業，加快教學方式轉型，推動學習回歸成長本質。學生們在真實情境中觀察、理解世界，走出課本、走進生活，在探究、協作中拓展思維邊界。

　　挖掘興趣點

　　從學生熟悉的生活情境中開發課程

　　“原來部分老師上課時習慣以講為主，課堂互動不足，學生主動參與度不高�！表樀聟^教育局副局長王濤多次到中小學聽課發現，以往部分教師過于關注教學任務的完成度，而不注重培養學生的高階思維、創造性解決問題的能力。

　　“在智能時代，越來越需要善于解決現實問題的創新型人才。而發現和解決問題的能力應讓學生在真實情境中鍛煉習得。”順德區教育局黨組書記、局長李海源表示，順德以提升學生素養、挖掘潛能為著力點，課程、課堂、作業“三管齊下”，開展教學評一體化系統改革，努力讓課程有深度、課堂有活力、作業有溫度。

　　如何讓更多學生對學習有興趣，在課堂上有思考、有收獲，實現深度學習？順德努力將豐富的本地資源轉化為教學改革資源，從學生熟悉的生活情境中開發課程。

　　“教育的場域應該突破教室的四面墻。”順德區京師勵耘實驗學校副校長周曉曉介紹說，香云紗是順德本土的國家級非物質文化遺產，學校與香云紗保護基地開展深度合作。雙方通過請非遺傳承人進校園、帶著學生到基地學藝等方式，努力開好“走進香云紗·探秘染整工藝”主題課程。

　　設計“問題鏈”

　　讓學生在“破案”中開展深度學習

　　曾經，部分學校將背公式、刷題目作為數學課的重要教學方式，很多學生感覺數學枯燥難學。而這背后是不少學校重知識點講解、輕探究過程，導致部分學生停留在被動學習的層面。

　　隨著改革深入推進，順德多所中小學在項目式學習、真實任務情境與跨學科活動中，強化“問題鏈”設計。教師不再只關注知識點的輸入，而更注重多學科聯動，用遞進式的問題鏈條，引導學生們在真實情境中開展深度學習。

　　“我校多科目老師以課程、項目為抓手，共同挖掘香云紗背后的育人價值�！本�師勵耘實驗學校教師李秋蘭是“走進香云紗·探秘染整工藝”課程組長。她帶領語文、科學、數學等多科目教師組成的教學團隊，設計層層遞進的問題鏈。課程從點燃學生好奇心，到驅動學生開展科學探究，最后用學習任務激發學生的創新創造潛能。

　　在香云紗保護基地里，學生認真記錄每次浸染后布匹顏色的變化；在科學課上，學生用薯莨汁做小實驗，把汁液涂在白布上，看著它在陽光下慢慢變色。這些問題就像一個個“線索”，引導著學生像“破案”一樣一步步解開香云紗的秘密。

　　跨學科融合

　　探究性作業助力學生各展所長

　　看到作業的主題是“順德雙皮奶非遺文化”，順德區第一中學西南學校初二學生李依宸一下子來了興趣。她深入閱讀了解雙皮奶的歷史淵源，運用化學知識分析制作原理，還學習拍攝非遺文化視頻的技巧�！皺C械重復、形式單一的作業容易削弱學生的學習興趣�！痹诶詈Ｔ纯磥�，跨學科融合作業更具開放性、探究性與挑戰性，有利于學生在知行合一中提升綜合素養。

　　順德創新采用趣味性融合生活實踐、實踐性鏈接核心素養等作業設計原則，組織教研員、骨干教師加強作業設計研究，關注學生心理特征，增強作業內容的趣味性、實踐性、層次性。順德還加強對基礎性作業、探究性作業、綜合性作業的設計指導，完善作業庫建設，真正發揮作業的診斷反饋和遷移應用作用。

　　如何讓作業既“好玩有趣”又“鍛煉能力”？順德一中西南學校將作業與本土資源、真實生活場景結合，組織學生探訪順德杏壇青田村古建筑、聆聽龍舟說唱等活動。學校制定研學清單、研學記錄手冊等，給學生提供指導與學習支持。

　　為讓先行校帶動更多鎮街、學校開展作業改革，順德區教育局聯合教科院開發平臺，探索出10個鎮街、N個學科“作業超市”建設模式，現已有1.2萬份校本作業樣例。順德還以“卓越課堂”進鎮街為載體，開展了超500場次課堂展示，建立了10個課程教學改革共建基地、99個課改種子學校。