當前，我國人口結構呈現(xiàn)老齡化與少子化并存的新趨勢，社會對高質量養(yǎng)老與托育服務需求持續(xù)擴大，對相關領域的人才素養(yǎng)提出了更高要求。因此，高職院校應自覺主動對接國家人口戰(zhàn)略，在服務“一老一小”民生事業(yè)中發(fā)揮好技術技能人才支撐作用，著力加強“一老一小”專業(yè)群建設。其中，“雙師”隊伍作為專業(yè)群建設的核心力量，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響人才培養(yǎng)的質量和服務社會的實效。針對當前部分高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”建設中仍面臨的困境，如“雙師”成長周期較長，專業(yè)課程設置與行業(yè)需求銜接不夠緊密，部分“雙師”在把握國家戰(zhàn)略、開展社會服務、解決一線實際問題等方面的能力仍有待提升等，高職院校需從鑄牢教師信仰、深化產教融合、搭建學術平臺方面發(fā)力，全面提升“一老一小”專業(yè)群“雙師”水平，為實施國家人口高質量發(fā)展戰(zhàn)略提供有力支撐。

　　首先，鑄牢教師信仰，強化使命擔當。

　　新時代教育家精神為高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”建設提供了價值導向與實踐指引，有助于強化教師的職業(yè)責任與育人使命，推進其專業(yè)發(fā)展，不僅是教師職業(yè)道德的基本準則，更是引領教師樹立崇高理想、涵養(yǎng)育人情懷的信念。因此，高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”團隊應將教育家精神確立為師德信仰，并積極將其融入教育教學實踐，團隊成員要以教育家精神鍛造師德、關愛學生、擔當使命、服務社會，在教育教學中激發(fā)創(chuàng)新意識，并通過課程思政與實踐教學，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及提升教師的社會服務能力，推動團隊成員整體學識提升與專業(yè)發(fā)展。

　　其次，深化產教融合，提升實踐能力。

　　為切實提升高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”隊伍的創(chuàng)新能力，需有效整合優(yōu)質資源，通過搭建產教融合平臺，形成合作共享的發(fā)展生態(tài)，推動“雙師”隊伍在專業(yè)實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新。可以構建產教融合“職業(yè)成長—專業(yè)發(fā)展—教學實踐—科技創(chuàng)新”支持體系：一是搭建促進職業(yè)成長平臺，通過專題研討、經驗分享與教學反思等活動，引導教師結合行業(yè)發(fā)展趨勢制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升。二是構建支持專業(yè)發(fā)展平臺，對接養(yǎng)老和托育行業(yè)的需求，整合學校教師、行業(yè)專家及科研人員，合作開發(fā)跨學科校本課程，聯(lián)合開展科研與實踐項目，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)迭代發(fā)展。三是完善服務教學實踐平臺，建立健全與行業(yè)機構間的常態(tài)合作機制，定期開展集體教學教研、觀摩交流活動，推動課程資源、實習基地的共建共享，不斷拓展教師的學習空間和實踐場景。四是搭建智能科技創(chuàng)新平臺，公派教師學習人工智能等技術，提升其信息技術與專業(yè)教學融合的能力。

　　再次，搭建學術平臺，支持科研創(chuàng)新。

　　為有效激發(fā)高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”隊伍的科研創(chuàng)新潛能，可多維推進。一是突破傳統(tǒng)思想觀念，夯實創(chuàng)新基礎。通過構建行業(yè)實踐評價和社會服務機制，突出教師在行業(yè)服務與實踐創(chuàng)新中的社會貢獻，增強其職業(yè)認同；教師應在教學中采用靈活多樣的教學模式，將先進技術融入教育教學全過程，提升學生創(chuàng)新與實踐能力。二是推動跨學科知識整合，強化創(chuàng)新能力發(fā)展。一方面，教師應主動拓寬學科和專業(yè)視野，提升跨學科課程設計與知識融合能力，探索跨學科項目教學模式；另一方面，高職院校應搭建跨學科教學與技術平臺，激勵不同專業(yè)背景教師之間的相互交流，為其開展跨學科教學提供支持。三是深化數(shù)智技術應用，賦能教學科研創(chuàng)新。高職院校可通過與科研機構合作搭建學術平臺，幫助教師熟練運用生成式人工智能、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實等技術工具，實現(xiàn)科學技術在教學設計中的深度融合，解決教學與實踐中的具體問題。

　　（作者宋生濤系重慶幼兒師范高等專科學校教授，陳功系北京大學人口研究所所長。本文系北京市社會科學基金項目重大項目“健全人口發(fā)展支持和服務體系研究”［24LLSMA100］成果）

　　作者：宋生濤 陳功