人才的個性化培養(yǎng)是高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的應有之義。福建師范大學立足重塑“厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新、強能力”的人才培養(yǎng)目標，按照“多科交融、復合培養(yǎng)、卓越引領、個性發(fā)展”的思路進行教學改革設計，于2018年啟動“個性化培養(yǎng)周”教學改革實踐，從人才個性化培養(yǎng)模式改革、資源整合、體制機制建設等維度入手，構建自主選擇、分類培養(yǎng)和特色發(fā)展的人才個性化培養(yǎng)模式。

　　制度破壁，讓個性化培養(yǎng)模式“活”起來

　　提升人才自主培養(yǎng)能力，落實到本科階段，須加強基礎、尊重選擇、分類培養(yǎng)，給予學生更多的學習自由和選擇空間，努力營造寬松和諧、豐富優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

　　樹立“寬口徑”培養(yǎng)理念。學校秉持“潛能激發(fā)、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，注重實施差別化、個性化、多樣化教育。在引導學生掌握專業(yè)核心知識的基礎上，增加跨學科通識教育，著力提升人才跨學科思維，將多學科交叉培養(yǎng)從第一課堂延伸至第二課堂，從傳授交叉知識拓展至能力交叉實踐，為學生的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)拓展搭建更廣闊的平臺、儲備更肥沃的土壤。

　　改革“固定式”教學計劃。傳統(tǒng)課堂教學受時空限制，難以形成持續(xù)性、綜合性的創(chuàng)新教育體系，致使學生能力和素養(yǎng)訓練不連續(xù)、不全面。人才個性化培養(yǎng)在時間上缺乏可變性、空間上缺少多維性，難以滿足學生的個性化選擇需求。為此，學校從2018年起，將2周“個性化培養(yǎng)周”列入教學計劃，有組織地面向全校學生開展個性化教育實踐活動，引導學生自我探索、自主選擇課程。9年來，學校共舉辦8屆“個性化培養(yǎng)周”教學實踐活動，累計開設課程6709門，學生選課101萬人次。

　　構建“多層級”課程矩陣。“個性化培養(yǎng)周”以“品德—知識—能力—素養(yǎng)”4個目標維度，系統(tǒng)性設置人文、理工、藝術學科交叉的課程領域，建設“內(nèi)涵塑造—知識拓展—技能提高—綜合提升”四階遞進課程群，打造專題報告與通識講座相結(jié)合、見習研學與專題工作坊相聯(lián)結(jié)、科研訓練與技能提升相融合的進階式課程和活動體系，讓學生在跨學科的個性化選擇中形成學科互通的立體思維。

　　系統(tǒng)集成，讓個性化培養(yǎng)資源“廣”起來

　　當前，部分高校存在科研反哺教學成效不足的問題。一些高水平項目團隊、高端化科研平臺、高階性多元課程實踐項目，未能全面高效服務于本科人才培養(yǎng)，與人才個性化培養(yǎng)相關的教學內(nèi)容豐富性、教學方法多樣性有待提升。為此，學校以“個性化培養(yǎng)周”為支點，撬動校內(nèi)外教學資源整合。

　　搭建多層式教學資源平臺。學校依托優(yōu)勢學科，建立“學科—專業(yè)—課程”多層式個性化人才培養(yǎng)教學資源支撐體系。建成70門國家級和120門省級一流課程，助力學生個性化培養(yǎng)。實施科研教學大融合機制，國省部級重點實驗室、國省部級研究中心、國省級科研項目和團隊、國省級教學示范中心、國省級智慧教育平臺、優(yōu)質(zhì)學術報告與學術交流等全面向本科生開放，供學生自主選擇。

　　建立進階式科研訓練體系。以“高水平創(chuàng)新人才—優(yōu)秀青年教師—碩博研究生—本科生”為層級組建本科生“科研訓練共同體”，構建起“高端科研平臺為載體—高級科研項目為驅(qū)動—高質(zhì)學術訓練為目標”的科研訓練體系，以“高配資源”滿足“科研新星”個性化發(fā)展需求。“個性化培養(yǎng)周”期間，各專業(yè)開設科研實踐類課程包，本科生提前進入導師實驗室、課題組開展課題研究，還有各類創(chuàng)新工坊、實訓工坊等實踐應用類課程，增強了學生解決實際問題的能力。

　　創(chuàng)新多形態(tài)教學實踐范式。通過校地聯(lián)建、校企聯(lián)育、項目聯(lián)培，組建實踐工作坊、能力訓練營等“實踐學習共同體”。實施“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)，導入教師科研和企業(yè)合作項目，強化“基礎知識+模塊實驗+項目實戰(zhàn)”的實訓模式和多元評價機制，以“多方資源”滿足“實戰(zhàn)人才”個性化發(fā)展需求。每一屆“個性化培養(yǎng)周”都邀請校外專家、一線名師、企業(yè)行家千余人次參與教學指導。

　　精準施策，讓個性化培養(yǎng)機制“順”起來

　　受限于辦學資源，地方高校人才培養(yǎng)中各學科專業(yè)的科研、平臺、師資等仍處于“單兵作戰(zhàn)”狀態(tài)，協(xié)同機制不完善，協(xié)作合力不強。為此，學校組建“個性化培養(yǎng)周工作領導小組”，建立“多方融合”的協(xié)同機制。

　　打造立體化育人共同體。學校立足“聯(lián)動+共享+協(xié)同”的育人理念，立體化構建育人網(wǎng)絡。建立教務處、學生工作部、校團委、社科處、科技處、二級學院等多部門協(xié)同、多層面配合的校院兩級協(xié)同聯(lián)動、配合融通的工作格局和工作機制。學校層面負責課程和活動系統(tǒng)設計，各學院負責課程組織和實施，校內(nèi)外師資參與課程和活動教學，輔導員、督導團聯(lián)合保障課程和活動組織，各部門分工協(xié)作、各司其職，共同參與組織協(xié)調(diào)，形成全方位協(xié)同的個性化培養(yǎng)過程管理體系。

　　創(chuàng)新數(shù)字化全過程管理。依托智能平臺，創(chuàng)新實踐“課程編排—學生選課—考勤打卡—課程評價—大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”全過程數(shù)字化管理。依托教學平臺，采用“興趣導向無門檻選課—容量優(yōu)化補選—余量開放選”的“三輪動態(tài)調(diào)配機制”，為上萬名學生生成“個性化培養(yǎng)周”且實現(xiàn)“一生一課表”，精準匹配學生興趣與專業(yè)需求。搭建質(zhì)量可視化平臺，實時展示開課分布、課堂簽到情況、課堂好評等12項核心指標，為教學決策提供實時數(shù)據(jù)支撐，促進院系間精品課程的交流與借鑒，推動優(yōu)質(zhì)教學成果直觀展現(xiàn)、廣泛傳播。

　　營造自主化學習氛圍感。確立“品德—知識—能力—素養(yǎng)”個性化育人目標，強化人才培養(yǎng)共性教育與個性培養(yǎng)并行、價值素養(yǎng)與知識能力并重、理論教育與實踐訓練并軌的理念，將“多元、個性、全面發(fā)展”的育人目標融入教學全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標從同質(zhì)化向多樣化的轉(zhuǎn)變。每屆“個性化培養(yǎng)周”綜合根據(jù)學院開課數(shù)量、質(zhì)量，教學組織和宣傳報道情況，表彰優(yōu)秀組織單位，評選優(yōu)秀“金課”和學生先進個人，營造“百花齊放、百舸爭流”的個性化教育教學氛圍。

　　（作者單位：福建師范大學）