盡管“上好課必先備好課”已成教學常識，但在高職課堂教學中，究竟應“備什么”“怎樣備”以及“備到何種程度為佳”，卻還是部分教師課堂教學實踐中的困惑之一。筆者認為，高職教師備課需做到“十備”，將課堂教學由“有效課堂”邁向“高效課堂”，才能切實提升課堂教學效果和人才培養質量。

　　一是備知識。高職教師知識面的寬窄及其理解與表達程度，將直接決定其課堂呈現的深度與廣度，因此備知識不能僅停留在“記住知識點”上，而要縱向深入，即要明白知識的過去、現在與前沿乃至未來，讓學生掌握知識的連貫性；橫向拓寬，即這節課與其他幾節課的關聯性，乃至這門課對之前課程的延續性與之后相關課程的前瞻性，幫助學生構建起完整的知識網絡；精準校驗，即要對照權威教材與教輔資料，確保不會因自身知識短缺或理解偏差，導致未能對授課內容做出精準表達。

　　二是備教材。這是高職教師對相關資源進行的二次創造，一方面，不能把單一教材視為備課的唯一來源，而要將同類教材中的優秀部分、最新學術成果等匯入自己的授課內容；另一方面，不能止步于讀懂教材，還要用活教材，結合學情對教材進行“增（增加生活案例輔助理解）、刪（刪減重復或過難內容）、調（調整教學順序適配認知規律）、換（替換情境素材貼近學生生活）、融（融合跨課程元素拓展視野）”。

　　三是備學生。“教”的目的是激發學生“學”的興趣，高職教師只有精準把握學生的認知起點，才能因材施教進行真正意義上的教學。

　　四是備目標。課堂教學目標是高職教師授課的“方向盤”，是學生學習這節課后應達成的具體成果，清晰的課堂教學目標才能增強課堂教學行為的針對性與有效性，這就要求高職教師將課堂教學目標從“了解”“掌握”等模糊表述進階為“能列舉”“能分析”“能設計”等可觀察、可測評的精確表述。

　　五是備方法。高職教師只有選用了契合學生學習興趣的課堂教學方法，才能引導學生主動參與課堂教學并提高學習質量，這需要高職教師根據知識類型選擇與之匹配的課堂教學方法，如采用“講授+案例分析”講解概念性知識，采用“示范+實踐操作”講解技能性知識，采用“小組合作+實驗探究”講解探究性知識，采用“討論法”“情境教學法”講解理解與應用性知識，采用“項目式學習”講解創新與遷移性知識等。

　　六是備教學過程。要將“備知識”“備目標”“備方法”等轉化為邏輯清晰、銜接流暢的不同教學環節，讓課堂節奏張弛有度，循序漸進地引導學生達成這節課的教學目標，比如，建構“導入→新授→練習或討論→小結→作業”授課流程等。

　　七是備時間分配。要對有限的課堂時間做出科學的分配，如難點重點內容及一般內容各講解多少分鐘，以便讓每一分鐘都能發揮出最大價值。

　　八是備重點難點。重點是這節課教學的核心內容，難點是學生學習的應然內化與外行，這需要高職教師準確判斷重點與難點，并設計反復強調、多形式呈現、針對性練習等“突出”重點的方法，以及分解難點、搭建支架、同伴互助等“突破”難點的策略，以降低學生的理解難度。

　　九是備習題篩選。習題雖是檢驗學生知識掌握程度、促進知識內化與外行的重要工具，但并非越多越好，而要精挑細選，避免讓學生陷入題海戰術。比如，高職教師可按照“基礎題（考查知識點記憶）→變式題（考查知識應用）→拓展題（考查知識遷移）”來分層設計習題，以滿足不同層次學生的學習需求。

　　十是備當堂檢測。這是實現“教學評一體化”的關鍵環節，能在課堂教學結束前快速檢驗核心目標的達成度，讓教師及時發現教學漏洞，調整后續教學策略，同時讓學生明確自身學習的差距。

　　（作者單位：無錫商業職業技術學院）