從“經(jīng)驗?zāi)：钡健皵?shù)據(jù)循證”：洛陽中成外國語學校的課堂診斷革新

http://www.www.2776g.com2026年01月15日 09:46教育裝備網(wǎng)

　　“當報告顯示課堂講授時間占比高達72%，我整個人都愣住了。報告讓我意識到，我的課堂活躍只是一種‘虛假繁榮’。”洛陽中成外國語學校的二年級語文教師王亞丹，至今仍清晰地記得第一次看到希沃課堂智能反饋系統(tǒng)生成的AI教學總結(jié)的情景。

　　這種經(jīng)歷不僅僅發(fā)生在王亞丹老師身上。隨著希沃課堂智能反饋系統(tǒng)在全校70間教室的覆蓋，在這所擁有四千余名師生的校園里，一場由數(shù)據(jù)驅(qū)動的變革正在迅速演變：僅僅一個學期，全校就生成了超10000節(jié)課堂的智能報告，這意味著每周每間教室有超10節(jié)課在被系統(tǒng)聆聽、觀察與分析。

　　海量數(shù)據(jù)背后，是學校構(gòu)建“三段六步”高階思維培養(yǎng)數(shù)智課堂的堅實腳步，也是一線教師教學方式從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)循證”的集體轉(zhuǎn)身。希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，正讓教學過程從“看不見的黑箱”變?yōu)椤翱裳C的實踐”。

　　在接觸希沃課堂智能反饋系統(tǒng)前，王亞丹老師的課后復(fù)盤，與無數(shù)一線教師一樣，依賴于一種“經(jīng)驗感”。

　　“課后我會在教案本上寫反思，比如‘今日課堂節(jié)奏過快’、‘某個知識點學生反應(yīng)有點懵’。”她坦言，這種反思很大程度上建立在自我感覺和零星的作業(yè)反饋上，最大的困擾就是“模糊”和“不確定”——這種無力感，成為她當時最大的痛點。

　　“我想看看，在我‘感覺良好’的課堂背后，真實的數(shù)據(jù)到底是怎么說的。”而報告提供的遠遠不止數(shù)據(jù)，它像一面高清的“教學鏡子”，將王亞丹老師從未察覺的細節(jié)逐一顯影：長達30多次“對不對？”“是吧？”等無效口頭禪；互動熱力圖清晰顯示，她的關(guān)注和提問大量集中在教室前排的固定區(qū)域；而更讓她心頭一緊的，是系統(tǒng)標記出的“零互動”學生名單里，一個她印象中總是“很乖、不用操心”的學生，赫然在列——回看AI課堂教學實錄的切片，這名學生整節(jié)課都低著頭，仿佛置身于課堂熱鬧的“孤島”。

　　這種基于多模態(tài)AI識別的課堂觀察，正是當前教育前沿探索的“循證教研”核心。希沃課堂智能反饋系統(tǒng)告別了“我覺得”的模糊評課，轉(zhuǎn)而收集師生語言、行為、互動等多維度證據(jù)。在洛陽中成外國語學校，這面“高清鏡”正幫助老師們實現(xiàn)從經(jīng)驗直覺到科學診斷的關(guān)鍵一躍。

　　技術(shù)的終極目的不是展示數(shù)據(jù)，而是賦能于人。在洛陽中成外國語學校，希沃課堂智能反饋系統(tǒng)正從“分析工具”演進為教師的“AI教學伙伴”，包括王亞丹老師在內(nèi)，越來越多的教師正受益于這場教學變革，并最終轉(zhuǎn)化為學生們切實的改變與提升。

　　對于數(shù)學教師張龍娟而言，課堂活躍圖是她優(yōu)化教學的“軍師”。一次“畫垂線”課上，圖示顯示學生互動率在關(guān)鍵步驟驟降。她立刻回放教學切片，發(fā)現(xiàn)是自己的演示步驟與學生實際操作脫節(jié)。她立即針對性調(diào)整教學策略，讓學生先動手試錯，再針對性講解，該環(huán)節(jié)互動率隨即提升至85%。

　　另一邊，系統(tǒng)幫助英語教師馮麗媛更細致地關(guān)注到學生差異。“在使用系統(tǒng)后，我會給基礎(chǔ)薄弱的學生設(shè)計分層的英語任務(wù)，比如讓他們先跟著系統(tǒng)讀熟單詞，再嘗試套用核心句型進行簡單對話。”通過這種方式，她將系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)洞察，轉(zhuǎn)化為了具體的差異化教學行動。

　　這一切，也正呼應(yīng)了學校“一主兩翼”育人模式中的“一主”——一切以學生為主體。客觀的數(shù)據(jù)幫助老師能夠全面且精準地了解學生的情況，及時針對性引導(dǎo)學生，讓學生在課堂學習中，從“我覺得我不行”的模糊認知，轉(zhuǎn)向“我在實踐環(huán)節(jié)很專注”的清晰自我畫像，對自身有更加客觀的認知，從而實現(xiàn)更加積極的改變。正如王亞丹老師開始關(guān)注并改變那個安靜的學生：“那個‘零互動’的學生，在一次簡單的隨機點名回答正確后，我看到了孩子眼里一閃而過的光。”

　　希沃課堂智能反饋系統(tǒng)更深層的價值，不僅在于教師個人的教學探索，更融入了學校整體變革的進程中。這套系統(tǒng)之所以能成為洛陽中成外國語學校構(gòu)建“三段六步”高階思維培養(yǎng)的數(shù)智課堂模式的堅固基石，其核心正是“用技術(shù)循證”。

　　初中部教研主任楊星星對此深有感觸。她坦言，過去教研最大的問題在于“不準確和不全面”。如今，情況已然不同。現(xiàn)在學校的教研緊緊圍繞系統(tǒng)生成的報告展開，報告不僅包含課堂藝術(shù)、思維激發(fā)等八個維度的分析，還能與全國數(shù)據(jù)進行對標。這意味著，關(guān)于一堂課的討論，終于從主觀的“我覺得”，轉(zhuǎn)向了擁有客觀標尺的“數(shù)據(jù)顯示”。

　　“從學校整體視角來看，希沃課堂智能反饋系統(tǒng)對教研工作從‘經(jīng)驗教研’向‘實證教研’的轉(zhuǎn)變起到了根本性、全方位的推動作用，其核心價值不僅在于工具層面的輔助，更在于理念與實踐的雙重革新；而教師對該系統(tǒng)的接受度遠超基礎(chǔ)預(yù)期，使用深度更是突破了學校最初的規(guī)劃，成為推動學校教研質(zhì)量升級的核心動力。”學校教研主任金丹丹則從更宏觀的層面看到了系統(tǒng)帶來的數(shù)字化教研模式的轉(zhuǎn)變。

　　如今，AI課堂智能反饋報告已成為學科數(shù)字化教研的常規(guī)工具，查看報告成為許多老師下課后的習慣。對此，校長張志文表達了自己的想法和愿景：“我們之所以把希沃課堂智能反饋系統(tǒng)安裝進每一間教室，是因為在AI時代，沒有過程性數(shù)據(jù)的課堂，將無法對接AI時代的學與教。也希望通過工具的使用，讓每一堂課都能被看見、被讀懂、被優(yōu)化，實現(xiàn)‘學生可見地學、教師精準地教、學校循證地研’的新質(zhì)學習愿景。”

　　從王亞丹老師被72%這個數(shù)字震撼開始，到學生們在數(shù)據(jù)賦能下被看見、被激發(fā)，洛陽中成外國語學校的實踐揭示了一個深刻的趨勢：在教育數(shù)字化的浪潮中，真正的變革不在于設(shè)備的堆砌，而在于擁有像希沃課堂智能反饋系統(tǒng)這樣的“思考型伙伴”，將前沿的AI能力轉(zhuǎn)化為能夠輔助課堂教學的“顯微鏡”和“導(dǎo)航儀”，它讓因材施教從經(jīng)年的探索走向日常的實踐，讓每一份默默的成長，都被數(shù)據(jù)溫柔而精準地照亮。