■人工智能賦能基礎(chǔ)教育的核心在于驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)變革，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校育人模式的系統(tǒng)變革

　　■將“盆景”變?yōu)椤帮L(fēng)景”不僅是量的擴(kuò)張，更是質(zhì)的躍升，最終實(shí)現(xiàn)全域覆蓋基礎(chǔ)上的公平優(yōu)質(zhì)

　　隨著數(shù)字浪潮席卷全球，人工智能技術(shù)不僅深刻改變社會(huì)生產(chǎn)生活方式，也在深刻重塑教育底層邏輯和教育生態(tài)。2026年全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要持續(xù)深化教育綜合改革，深化評(píng)價(jià)改革，扎實(shí)推進(jìn)人工智能賦能教育，加快普及全學(xué)段的人工智能通識(shí)教育，激發(fā)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)活力和動(dòng)力。

　　近年來(lái)，我國(guó)高度重視人工智能對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，立足戰(zhàn)略全局，加快推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育。政策指引方面，《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》先后發(fā)布。實(shí)踐應(yīng)用方面，教育部分兩批設(shè)立509所中小學(xué)人工智能教育基地校，鼓勵(lì)先行先試，同時(shí)指導(dǎo)各地各校大膽摸索人工智能教育新路徑。一些AI教育標(biāo)桿學(xué)校、典型場(chǎng)景和優(yōu)秀案例不斷涌現(xiàn)，構(gòu)筑起基礎(chǔ)教育變革中亮眼的“盆景”。

　　人工智能教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的人才，為國(guó)家科技創(chuàng)新儲(chǔ)備人才火種，這需要的不是少數(shù)學(xué)校的“一枝獨(dú)秀”，而是全體學(xué)校的“百花齊放”，從“盆景”轉(zhuǎn)向“風(fēng)景”，讓智能時(shí)代的育人紅利覆蓋每一名學(xué)生。

　　實(shí)現(xiàn)這一跨越，并非能一蹴而就，必須準(zhǔn)確把握制約中小學(xué)人工智能教育普惠均衡發(fā)展的難點(diǎn)和堵點(diǎn)。從區(qū)域分布看，一線城市學(xué)校比較容易接觸到優(yōu)質(zhì)AI教育資源，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校受限于新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等制約，AI賦能教育的場(chǎng)景應(yīng)用較慢，從而導(dǎo)致區(qū)域間AI教育的不均衡。從資源流動(dòng)看，各地各校關(guān)于中小學(xué)人工智能教育的探索依然處于起步階段，課程體系、教學(xué)模式缺乏標(biāo)準(zhǔn)化提煉與共享機(jī)制，部分學(xué)校的成熟個(gè)案難以快速?gòu)?fù)制到其他地區(qū)。從師資支撐看，能勝任AI教育的“專家型”教師本就稀缺，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師相對(duì)缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，也缺少優(yōu)質(zhì)教研資源支撐，較難開(kāi)展高質(zhì)量AI教學(xué)。

　　面對(duì)這些問(wèn)題，如何打造一個(gè)匯聚智慧、共享資源、破解難題、引領(lǐng)方向的生態(tài)平臺(tái)，助力縮小東中西部地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，讓人工智能教育的陽(yáng)光照亮每一所學(xué)校，值得思考。值得關(guān)注的是，近日，全國(guó)中小學(xué)人工智能教育聯(lián)盟正式成立，并設(shè)立了七大區(qū)域協(xié)作中心，旨在落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展新生態(tài)，為“人工智能+教育”進(jìn)入組織化、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同發(fā)展新階段提供實(shí)施路徑和制度保障。可以期待，聯(lián)盟的成立將推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)人工智能教育從“點(diǎn)狀突破”邁入“全域協(xié)同”的新階段。

　　人工智能賦能基礎(chǔ)教育的核心在于驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)變革，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校育人模式的系統(tǒng)變革。因此，首先應(yīng)該立足課堂，將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)有機(jī)融入課堂教學(xué)全要素、全過(guò)程。要在課程體系重構(gòu)、教學(xué)方式變革、學(xué)習(xí)空間重塑等方面，開(kāi)展更深層次的探索，著力構(gòu)建未來(lái)課堂、未來(lái)學(xué)校，進(jìn)而推動(dòng)育人方式變革�；诖�，應(yīng)該鼓勵(lì)聯(lián)盟學(xué)校立足師生需求，積極拓展人工智能賦能基礎(chǔ)教育領(lǐng)域助學(xué)、助教、助管、助研、助評(píng)等應(yīng)用場(chǎng)景，讓技術(shù)真正服務(wù)于教育教學(xué)核心需求。

　　優(yōu)質(zhì)AI教育的推廣，終究要靠一支專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。除了依托“國(guó)培計(jì)劃”等現(xiàn)有載體外，聯(lián)盟還可以搭建“高校+企業(yè)+基地校”的協(xié)同培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，利用高校的理論資源、企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、基地校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為全國(guó)中小學(xué)教師提供系統(tǒng)性、常態(tài)化的培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的人工智能教育教學(xué)應(yīng)用能力。依托七大區(qū)域協(xié)作中心，則可以建立跨區(qū)域的師資幫扶機(jī)制，推動(dòng)基地校的優(yōu)秀AI教師通過(guò)線上教研、實(shí)地指導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶等方式，帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)和農(nóng)村地區(qū)教師能力提升，讓每所學(xué)校都有能挑起AI教育大梁的教師，切實(shí)筑牢人才根基。

　　將“盆景”變?yōu)椤帮L(fēng)景”不僅是量的擴(kuò)張，更是質(zhì)的躍升，最終實(shí)現(xiàn)全域覆蓋基礎(chǔ)上的公平優(yōu)質(zhì)。這需要構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭等多方參與的人工智能教育新生態(tài)，形成同向而行、同頻共振的育人合力。政府要將人工智能教育納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和資源統(tǒng)籌，推進(jìn)“教聯(lián)體”建設(shè)，強(qiáng)化師資供給，持續(xù)提供支持和保障。中小學(xué)校要制定個(gè)性化方案，聚焦教學(xué)創(chuàng)新與常態(tài)應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)AI、用AI”，確保所有智能工具、教學(xué)資源都符合育人要求，服務(wù)立德樹(shù)人。鼓勵(lì)企業(yè)深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合學(xué)校開(kāi)發(fā)人工智能通識(shí)教育課程，為中小學(xué)提供沉浸式、易實(shí)操的人工智能實(shí)踐活動(dòng)。家庭要協(xié)同拓展育人場(chǎng)景，鼓勵(lì)孩子探索新技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，共同營(yíng)造健康、安全、理性的人工智能應(yīng)用氛圍。

　　與此同時(shí)，要始終堅(jiān)守育人初心與安全底線，強(qiáng)化科技倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“技術(shù)服務(wù)于人”的理念，防范數(shù)據(jù)隱私泄露、算法偏見(jiàn)等風(fēng)險(xiǎn)，讓人工智能教育回歸育人本質(zhì)。我們期待，每一個(gè)孩子都能享受到高質(zhì)量的人工智能教育，在科技的滋養(yǎng)中點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。

　　（作者系浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院研究員）