“我在小學(xué)有自己設(shè)計(jì)的教室，一點(diǎn)都不怕！”“我知道小學(xué)桌椅怎么擺，還會(huì)快速整理書包！”浙江省杭州市錢江第二幼兒園大班幼兒的驕傲回答，正是該園與對口小學(xué)聯(lián)合打造“專屬教室”項(xiàng)目的實(shí)踐成果。

　　在國家大力推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的政策背景下，“專屬教室”作為幼小雙向銜接的核心項(xiàng)目，由錢江第二幼兒園與對口小學(xué)共同打造。項(xiàng)目融合空間功能與教育資源，構(gòu)建起認(rèn)知、行為、情感三維銜接的過渡場域，為破解“單向銜接”難題提供了一種解決方案。

　　認(rèn)知銜接

　　從“畫中的小學(xué)”到“真實(shí)的課堂”

　　幼小銜接的首要任務(wù)，是幫助幼兒建立對小學(xué)生活的全面認(rèn)知。項(xiàng)目初期，教師通過親子問卷、日常談話等形式，梳理出幼兒對小學(xué)的核心疑惑：“小學(xué)教室是什么樣的？”“小學(xué)上課和幼兒園一樣嗎？”并以此設(shè)計(jì)認(rèn)知活動(dòng)。

　　由于幼兒此前從未進(jìn)入過小學(xué)校園，對小學(xué)教室的想象大多基于幼兒園的生活經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)幼兒繪制小學(xué)教室設(shè)計(jì)圖：樂樂畫出圓圈課桌與滑梯的組合，說“這樣能和好朋友隨時(shí)說話”；豆豆設(shè)計(jì)兩塊黑板，說“一塊給老師寫‘不要說話’，一塊我來寫‘今天開心’”。這些設(shè)計(jì)是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)向小學(xué)場景的遷移，在分享交流中，幼兒對小學(xué)的認(rèn)知和向往不斷加深。

　　設(shè)計(jì)完成后，園校雙方帶幼兒走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)校園，開展“專屬講解員”“大帶小參觀”等活動(dòng)，高年級哥哥姐姐耐心解答疑問，修正他們的想象偏差。回到幼兒園后，樂樂將設(shè)計(jì)圖中的滑梯換成可移動(dòng)書架，豆豆提議參照小學(xué)黑板報(bào)裝飾黑板。在“幼兒園想象—小學(xué)實(shí)證—認(rèn)知更新”的閉環(huán)中，幼兒對小學(xué)的認(rèn)知從模糊走向清晰。

　　行為銜接

　　“幼兒園習(xí)慣”過渡到“小學(xué)生技能”

　　幼兒園與小學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、作息制度上存在差異，對幼兒的自理能力和規(guī)則意識(shí)提出更高要求。“專屬教室”項(xiàng)目通過園校協(xié)同設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從“幼兒園習(xí)慣”到“小學(xué)生技能”的平穩(wěn)過渡。

　　幼兒園以區(qū)角活動(dòng)為載體，提前培養(yǎng)幼兒核心能力：“個(gè)人柜整理”提升幼兒合作與收納能力，“書包整理挑戰(zhàn)賽”引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成有序整理的習(xí)慣。

　　小學(xué)通過“行為建模”助力幼兒技能落地。小學(xué)生講解員帶豆豆參觀時(shí)，介紹了儲(chǔ)物柜的使用方法：“一格只能放一本書，書名朝外，3秒就能找到。”豆豆回到幼兒園后按此方法整理個(gè)人柜，嘴里小聲數(shù)著“1、2、3”，就能找到繪本。這種“行為建模—幼兒模仿”的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)了從“幼兒園松散管理”到“小學(xué)自主管理”的平滑過渡。

　　情感銜接

　　“陌生的空間”變成“我們的教室”

　　相較于認(rèn)知與行為銜接，情感銜接更需要依托真實(shí)體驗(yàn)自然生成。“專屬教室”項(xiàng)目通過物理改造、角色代入、回歸回訪等環(huán)節(jié)，讓幼兒與小學(xué)建立深度情感聯(lián)結(jié)，從“害怕陌生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌诖蛲薄?br />
　　物理改造階段，教師與幼兒根據(jù)修正后的設(shè)計(jì)圖，分組裝飾“專屬教室”，幼兒積極參與其中。這間由幼兒親手布置的教室，凝聚著他們的創(chuàng)意與成長記憶，讓陌生的空間變得溫暖親切。

　　角色代入環(huán)節(jié)，教師組織“小老師”“值日生”等角色扮演游戲，幼兒輪流體驗(yàn)小學(xué)生活：模仿教師上課，提醒同伴“聽到鈴聲坐端正”；模擬值日生整理教室、愛護(hù)環(huán)境。一次次角色扮演，讓幼兒對小學(xué)的情感從“陌生不安”轉(zhuǎn)為“親切期待”。

　　這間設(shè)在小學(xué)的“專屬教室”，承載著幼兒對升入小學(xué)的期待。部分幼兒升入對口小學(xué)后，有的還能分到自己親手裝飾的“專屬教室”，或在入學(xué)第一天回訪這間教室。項(xiàng)目構(gòu)建的“創(chuàng)造—使用—回歸”情感閉環(huán)，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感。實(shí)踐證明，幼小銜接并非幼兒園單方面向小學(xué)靠攏，而是園校雙向奔赴。唯有打破邊界、理念共生，才能為幼兒搭建起成長橋梁，讓銜接充滿溫度與期待。

　　（作者系浙江省杭州市錢江第二幼兒園園長）