江蘇省連云港市贛榆實驗幼兒園始終踐行“一日生活皆課程”的理念，在課程游戲化建設中積累了豐富經驗。但實踐中的突出痛點日益明顯：幼兒一日生活被切割成碎片，各類活動雖形式豐富、幼兒充分參與，卻環節割裂、經驗零散，難以形成持續深入的認知脈絡。如何打破“流水線”式安排，讓幼兒學習回歸完整連續？

　　帶著這樣的困惑，我園以陳鶴琴“活教育”思想為引領，以具身認知理論為根基，啟動了“重構一日生活”課程改革實踐，從時間、空間、活動、關系四大維度整體重塑一日生活樣態，讓幼兒在“做”中實現經驗的連續生長，讓一日生活真正成為經驗自然生發、連續生長的教育現場。

　　時間重構：變“剛性安排”為“彈性生長”

　　時間重構的核心是打破傳統剛性、刻板的作息模式，從單日彈性調控與縱向時序統籌兩方面優化，既保障幼兒即時探究需求，又將四季、節氣、節日等生活化時序資源融入課程，讓時間成為幼兒經驗持續生長的載體。

　　我們取消固定時段與時長限制，依據幼兒興趣與探究深度動態調整活動時間。以“經驗連續性”為核心，讓晨間探索、區域游戲、生活環節自然銜接，幼兒的專注探究不被作息打斷。同時，盤活四季、節氣、節日等縱向生活時序資源，構建長期連續的課程脈絡。如結合驚蟄節氣引導幼兒持續觀察動植物，順延至清明節融入踏青習俗，助力幼兒積累完整連貫的生活與學習經驗。

　　空間重構：變“固定區域”為“開放環境”

　　空間重構以“雙軸驅動—三階生長”為核心，實現學習場域全域拓展與幼兒經驗階梯式發展。時空軸橫向整合資源，打破物理邊界與班級壁壘：室內推動跨班級、跨功能室資源互通，實現材料流轉與活動聯動；戶外整合多元區域，打造自然與生活相融的探索樂園；園外鏈接各類在地資源，讓學習突破園區圍墻。縱向遵循四季、節日、生活事件的節奏，為經驗生長提供連貫情境。經驗軸梳理跨領域核心經驗，預設“當前—可能”發展水平進階路徑，通過精準搭建鷹架推動幼兒經驗延伸。

　　以西瓜蟲探究活動為例，幼兒在園區偶然發現西瓜蟲后，產生諸多疑問，教師不直接給出答案，而是依托開放空間支持幼兒持續探究。園內，幼兒在自然角、種植區觀察、記錄西瓜蟲；園外，幼兒走進昆蟲博物館、生態農場拓展認知。

　　開放的環境讓幼兒的探究從偶然發現走向持續研究，完整經歷“感知發現—猜想探究—驗證理解”的三階生長，在自主探究與合作互動中，發展科學思維能力。

　　活動重構：變“環節割裂”為“生活即探究”

　　活動重構以“生活即教育”為核心，打破生活、游戲、探究、勞動的人為邊界，將生活教育價值滲透于日常各環節，同時把探究精神融入生活場景，實現二者雙向賦能，讓幼兒在真實體驗中完成經驗的連續建構與深度生長。

　　生活環節注重深度滲透教育價值，讓每一個瞬間都成為學習契機。摒棄“生活環節只為過渡”的淺層認知，將教育目標無痕融入盥洗、進餐、勞動等日常流程，讓生活本身成為課程。例如，進餐環節以“食育”為載體，講述食材的生長過程與營養功效，幼兒在品嘗美食的同時，積累健康飲食知識；通過分餐、整理餐具，鍛煉社會交往與自理能力，語言表達與生活認知同步提升。

　　與此同時，探究活動堅持反向滲透生活教育，讓探究回歸真實生活。以幼兒真實生活中的困惑、興趣為起點，開展主題探究，并將探究成果反哺生活。例如，探究“家鄉海鮮”后，幼兒化身“小小講解員”，讓探究成果轉化為生活中的表達能力。探究活動更注重“遷移運用”而非單純“找答案”。

　　在此基礎上實現雙向融合，構建“生活—探究”閉環，徹底告別活動碎片化、經驗點狀化的問題。幼兒在生活中捕捉探究點，在探究中深化生活認知，最終將探究所得轉化為生活技能與生活智慧。例如，幼兒在散步時發現“雨后蝸牛躲在菜葉下”，隨即開展探究并搭建蝸牛棲息地，學會觀察、照料小動物。

　　這種融合讓生活與探究相互滲透、彼此支撐，讓幼兒的經驗實現從感知到理解、從實踐到創新的完整生長。

　　關系重構：變“單向傳輸”為“多元共生”

　　構建師幼、幼幼、家園、園社四位一體的多元共生關系，為幼兒經驗生長搭建溫暖專業的支持體系，讓教育合力貫穿一日生活。師幼關系上，教師以觀察者、支持者、引導者身份，觀察幼兒、跟蹤個案，提供精準教育鷹架，守護幼兒好奇心與探究欲；幼幼關系上，鼓勵混齡、跨班協同，培養幼兒社交能力與共處之道；家園關系上，搭建共育平臺，通過親子共擔、活動共建，推動家長從旁觀者變為課程參與者；園社關系上，鏈接社區、場館、農場等資源，讓幼兒在真實場景中感知生活、提升素養。

　　經過持續實踐，我園教師專業能力不斷增強，幼兒問題解決及經驗遷移能力明顯提升，園所也形成了富有特色的具身認知課程體系。未來，我們將立足兒童立場，深耕課程，完善本土資源庫與課程評價體系，讓一日生活滋養幼兒生命成長，讓教育回歸本真、扎根生活、面向未來。

　　（作者單位：江蘇省連云港市贛榆實驗幼兒園）