據媒體報道，在魯西平原的一個偏遠鄉村，聊城莘縣櫻桃園鎮谷疃小學的273個學生里，198個會寫詩。這里的孩子，大部分是留守兒童，但詩歌課為他們打開了一扇溫柔的門。那些無處傾訴的夜晚，所有的思念、委屈、童真、快樂，都能被一行詩穩穩地接住。

　　伴隨著社會流動的加速，不少人遠離家鄉外出打拼，難以避免地缺席了孩子的成長。對很多留守兒童而言，手機里的短視頻和游戲，是他們最常見的“陪伴”。精神家園的荒蕪乃至雜草叢生，成為留守兒童成長道路上難以繞開的現實問題。

　　讀詩也好，寫詩也罷，在偏遠鄉村學校里開設詩歌課，顯然不是為了讓留守兒童成為詩人，而是為了讓他們的身心更加健康，能感知、勤思考、會表達，與世界產生深刻的聯結。更進一步說，詩歌雖非生活必需品，卻是點亮生活的光，這一點在“留守兒童會寫詩”上得到了淋漓盡致的驗證。

　　正如德國哲學家海德格爾所言，人生的本質是詩意的，人是詩意地棲息在大地之上。用詩歌來守望和豐富自己的精神家園，不受年齡、職業和身份限制。哪怕是在人工智能時代，詩歌依然沒有過時。它可以豐富人的生命體驗，滋養人的精神世界，讓我們更好地走向遠方。雖然讀詩、寫詩不能迅速地改變生存狀態，但它卻能夠讓我們的精神世界更加自洽與安寧。

　　“留守兒童會寫詩”說到底是社會急劇變遷背景下，普通人守望精神家園的一種努力和嘗試。對于那些不善言辭的留守兒童而言，詩歌從來不是華麗的辭藻、堆砌的技巧，而是他們承載心事的小船、安放情緒的港灣。那些藏在內心深處無法訴說的思念、無人共情的孤獨、看見自然的歡喜，在詩歌的世界盡情舒展和釋放。在寫詩的過程中，孩子們學會感知美好、孕育希望、表達真實的自我，封閉的內心被慢慢打開，灰暗的精神世界被詩歌點亮。

　　教孩子學會寫詩，需要花費大量的心力，需要教師持之以恒地付出。雖然這不能迅速地帶來考試成績的提高，但卻給予孩子們更豐盈的精神世界。正是因為堅守著教育的初心，聊城莘縣櫻桃園鎮谷疃小學的教師把詩歌課搬到操場上，搬到麥田里、河堤旁、柳樹下。日復一日，他們以詩為媒，用自己的實際行動照亮和溫暖學生前行的道路。這份春風化雨、潤物無聲的育人之舉，正是鄉村教育的動人之處。

　　（作者系華中師范大學副研究員）