近年來，隨著人工智能（AI）技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的中小學(xué)教師開始嘗試將AI引入教育科研工作。然而，現(xiàn)實中一些教師在課題申報中直接使用AI生成填報材料，并通過學(xué)校審查進(jìn)入評審環(huán)節(jié)。我們必須警惕這種現(xiàn)象背后的學(xué)術(shù)倫理危機。

　　值得注意的是，在遵循理論融合學(xué)術(shù)規(guī)范、提出小而真且具有應(yīng)用價值的對策、具備真實教學(xué)細(xì)節(jié)三方面，AI生成的課題常顯得“大而空”或不完整。更為嚴(yán)重的是，部分AI生成的申報書存在參考文獻(xiàn)造假的問題。這種“技術(shù)迷信”與“認(rèn)知懶惰”的結(jié)合，正在侵蝕學(xué)術(shù)誠信的根基。

　　表面上看，這是技術(shù)發(fā)展帶來的“便利”被濫用，但更深層的原因在于對教育科研的認(rèn)識存在功利化傾向。一些教師為了完成課題任務(wù)，盲目追求熱點，不僅難以產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，還分散了用于教學(xué)和備課的精力。另一個值得警惕的現(xiàn)象是，一些教師在AI使用上出現(xiàn)了“重形式輕實質(zhì)”的傾向。比如，不少教師更喜歡使用的AI功能是教案生成、工作總結(jié)，而對關(guān)乎教學(xué)核心的學(xué)情分析、智能測評等功能卻沒有給予足夠的重視。這種工具選擇上的分裂，暴露出一些教師正陷入技術(shù)依賴與專業(yè)堅守的拉鋸戰(zhàn)。

　　面對這一現(xiàn)象，基層教育科研機構(gòu)和學(xué)校不能“一刀切”地禁止教師使用AI，也不能放任自流，而應(yīng)采取“堵疏結(jié)合”的策略。在認(rèn)識層面，應(yīng)當(dāng)正視AI的“雙刃劍”屬性。AI正在從“輔助工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亲R同伴”，可以幫助教師進(jìn)行選題的多維思考、研究框架的搭建和文獻(xiàn)資料的整理。問題不在于用不用AI，而在于怎么用、用在哪里、用到什么程度。AI輔助課題申報關(guān)鍵在于把控邊界。

　　在制度層面，應(yīng)探索更加規(guī)范的AI使用指引。當(dāng)前，教育部已發(fā)布《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，為教師提供了方向指引。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以進(jìn)一步探索教師使用AI的“正面清單”和“負(fù)面清單”，明確哪些環(huán)節(jié)鼓勵使用AI，如資料搜集、語法檢查、文獻(xiàn)整理；哪些環(huán)節(jié)禁止使用AI，如代寫正文、生成虛假數(shù)據(jù)、編造參考文獻(xiàn)。教師若在申報材料中使用AI輔助，必須如實聲明使用場景、用途，禁止隱瞞AI使用行為。

　　在實踐層面，教育行政部門應(yīng)多管齊下進(jìn)行綜合治理。一方面，加強教育科研誠信教育，在教師入職、職稱評審、課題申報等重要節(jié)點，開展常態(tài)化的科研誠信專題教育，通過案例教學(xué)、政策解讀等形式，幫助教師明確學(xué)術(shù)規(guī)范的紅線與底線。同時，對存在AI濫用傾向的教師及時進(jìn)行談話提醒。另一方面，優(yōu)化課題評價標(biāo)準(zhǔn)，重點考察課題是否聚焦真實教學(xué)問題，是否具備真實的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)實現(xiàn)從“重文本”向“重實效”的轉(zhuǎn)向，將“問題解決”作為課題評價的首要條件，使評價標(biāo)準(zhǔn)真正回歸教育科研改進(jìn)和引領(lǐng)實踐的本源。

　　AI為教育科研帶來了新的可能性，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。教育科研的本質(zhì)是求真務(wù)實，是聚焦真實教學(xué)問題主動探究與創(chuàng)新。讓AI回歸“同行者”的角色，讓教師守住學(xué)術(shù)誠信的底線，教育科研才能健康發(fā)展，才能真正服務(wù)于教育質(zhì)量的提升。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院黨總支副書記）