家校同心方能賦能成長，深度閱讀方能滋養(yǎng)未來

　　閱讀是滋養(yǎng)學生成長的長效力量，也是中小學落實立德樹人根本任務的重要路徑。據(jù)報道，深圳市一些小學立足家校協(xié)同育人理念，打破單一校園育人邊界，通過場景搭建、專業(yè)賦能、機制護航，構(gòu)建全方位、深層次的家校閱讀生態(tài)，為新時代中小學閱讀育人提供了可復制的實踐樣本。

　　家校協(xié)同深耕閱讀育人，具備堅實的國家級政策支撐。今年2月1日起實施的《全民閱讀促進條例》，明確構(gòu)建家校協(xié)同閱讀推廣體系，劃分家庭、學校閱讀教育職責，為常態(tài)化家校閱讀教育提供法定依據(jù)。比如，條例要求未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當發(fā)揮言傳身教作用，開展力所能及的家庭閱讀、親子閱讀等；中小學校應當按照素質(zhì)教育的要求，加強書香校園建設(shè)，加大閱讀在教學計劃中的分量，并加強對教師的閱讀指導培訓……確實，唯有破除家校育人壁壘，才能破解碎片化、形式化的閱讀困境，筑牢未成年人閱讀素養(yǎng)培育根基。

　　家校脫節(jié)是傳統(tǒng)閱讀教育的重要短板。零散的讀書活動、單一的育人場景，僅能短暫激發(fā)學生興趣，無法讓閱讀融入日常、浸潤心靈。深圳市一些中小學的家校協(xié)同閱讀模式，精準破解了這一育人難題，讓家校共育從理念口號轉(zhuǎn)化為實景實踐。學校搭臺、家長賦能，全方位拓寬閱讀育人場景。一些學校打破教室空間局限，打造沉浸式、生活化閱讀場景：夜間校園變身親子共讀空間，家長陪伴孩子開展繪本共讀；課前圖書館內(nèi)，家長義工以趣味導讀、懸念設(shè)問激發(fā)學生自主閱讀熱情；校園閱讀嘉年華中，學生沉浸式演繹書本故事，實現(xiàn)閱讀從被動接收到主動輸出的轉(zhuǎn)變……家校雙向聯(lián)動，將枯燥的書本閱讀轉(zhuǎn)化為溫暖的親子陪伴與鮮活的生活體驗，充分激活了閱讀育人的內(nèi)生動力，讓閱讀滲透學生成長全過程。

　　在筆者看來，閱讀育人的核心不僅在于培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，更在于錘煉其思維、涵養(yǎng)其品格。各中小學有必要依托常態(tài)化教研機制，反復打磨課堂問題設(shè)計，循序漸進引導學生深挖文本內(nèi)涵、體悟文字背后的人文價值，杜絕淺層化閱讀。同時，學校應整合優(yōu)質(zhì)外部資源，搭建名家交流平臺，拓寬學生閱讀視野。形成家庭育興趣、學校深賦能的育人閉環(huán)，實現(xiàn)學生閱讀從愿意讀到讀得深的提質(zhì)升級。

　　通過長效機制建設(shè)為閱讀育人落地生根提供堅實保障很有必要。短期活動只能營造熱度，系統(tǒng)機制方能沉淀素養(yǎng)。中小學校應秉持常態(tài)化育人理念，構(gòu)建“空間+時間+人力+評價”四位一體的完整閱讀生態(tài)。硬件上配齊圖書館、班級書櫥，劃定固定閱讀時段，筑牢校園閱讀主陣地；延伸上依托家庭書架、日常親子共讀，打通閱讀育人“最后一公里”；人力上聯(lián)動師生、家長共同參與導讀、課堂、展演活動，充實育人隊伍；評價上設(shè)立“書香少年”、班級閱讀表彰等激勵機制，讓學生的閱讀成果被認可、被看見，持續(xù)涵養(yǎng)長效閱讀習慣。

　　各地中小學可借鑒深圳市相關(guān)實踐經(jīng)驗，細化家校育人分工，學校聚焦專業(yè)教研、深度引導、資源整合，家庭聚焦日常陪伴、習慣培養(yǎng)、氛圍營造，杜絕育人缺位與錯位。同時持續(xù)完善常態(tài)化活動機制與多元化評價體系，摒棄形式化讀書活動，不斷豐富閱讀場景、整合優(yōu)質(zhì)資源，讓閱讀走出課堂、融入生活。家校同心方能賦能成長，深度閱讀方能滋養(yǎng)未來。家校攜手、機制護航、深耕細作，能夠構(gòu)建有溫度、有深度、有生命力的校園閱讀生態(tài)，讓閱讀真正成為落實立德樹人、賦能學生終身發(fā)展的重要抓手。

　　（作者系湖南省益陽市赫山區(qū)教育局教育工作者）