職業教育的生命力在于實踐。實習作為連接學校與職場、理論與實踐的樞紐，其質量直接決定著高技能人才的培養底色。當前職業教育實習育人尚存在一些短板，部分學校“一送了之”、企業“來者不拒”的現象，稀釋了實習的核心育人價值。教育部印發的《關于深化職業教育教學關鍵要素改革的意見》，將實習實訓納入五大教學關鍵要素整體推進。其深意在于正本清源：讓實習回歸“教”與“學”的本質，成為名副其實的“硬核”課堂。

　　回歸本質：實習是一門嚴謹的課程

　　實習失序，表象在管理，根子在認知。當“實習是教學活動”這一屬性在現實中被遮蔽，任何監管手段都只能是亡羊補牢。真正的破局，是回到原點，將實習作為一門課程來設計與管理，有目標、有內容、有實施、有評價。

　　把好準入關，是課程的“入學標準”。不是任何一家企業天然具備教學資格。學校必須建立準入門檻：是否有規范的帶教制度，是否有與專業對口的崗位，是否將學生視為學習者而非操作工。

　　設計階梯式方案，是課程的“教學大綱”。真正的教學邏輯，是從旁觀到輔助、從輔助到獨立、從獨立到優化的漸進過程。如某職業學校與合作企業聯合實施的“現場工程師班”，將課程按“通識教育—專業模塊—項目實訓—崗位實踐”鏈條展開，學生第三學年進駐企業輪訓，畢業即具備獨立作業能力。

　　強化過程監控，是課程的“日常考核”。學生離校不離教，在崗有人帶。借助信息化平臺建立“線上打卡+日志提交+教師巡檢”的常態機制，讓每一次操作被記錄、每一個問題被回應、每一個進步被確認。

　　必須明確的是，實習作為課程，必須與理論課程擁有同等地位和考核剛性。實習不合格，不能畢業；實習成績，記入績點；實習報告，納入學業檔案。只有當實習真正“算分”“算畢業”“算前途”時，它才不再是可有可無的“軟環節”。

　　雙向賦能：重塑校企責任契約

　　實習是校企合作最緊密的結合部，也是責任邊界的模糊地帶。破解困局，需要明確一個前提：實習生的身份，首先是學生。這意味著，管理的“主責”在學校，但管理的“陣地”在企業。雙方是“一起管”的協作關系。

　　做實“雙導師”制度是關鍵一招。學校專業教師與企業能工巧匠分工合作、定期溝通，共同為學生成長護航。教師走訪企業，要深入車間，與師傅共同診斷學生的學習進度，解決技術難題。

　　更重要的是要“雙向賦能”。一方面，企業通過深度參與實習教學，可以提前發現和培養適合自身需求的人才，實現“畢業即上崗”，降低招聘與培訓成本。另一方面，學校應主動為企業創造價值，如開放實訓資源、提供員工培訓、參與技術攻關，讓企業感到“合作有甜頭”。國家推行的產教融合型企業認定、稅收優惠等政策紅利，正是對這一邏輯的制度回應。

　　分類護航：織密多元發展的安全網

　　分類指導是破解部分高職院校三年級學生備考專升本與最佳實習窗口期“撞期”難題的可行路徑。對于升學意愿強烈且確有潛力的學生，可以在二年級下學期完成集中實訓，確保基本技能訓練達標；對于直接就業的學生，則引導其進入高質量崗位實習，并明確告知錯過實習窗口對未來求職的實際影響。無論學生選擇哪條路，學校的責任都是“扶一把、送一程”。

　　更深層的出路在于政策供給的結構性優化。擴大職業本科學校的招生規模，讓“專升本”成為現代職教體系內部的自然進階。同時，建立“專升本未錄取學生”的補救機制，在錄取結果公布后集中組織“補實習”或“強化實訓”，幫助學生補上技能短板。

　　技術賦能：建設虛實融合的共享生態

　　實習管理的一大難題是學生分散，信息化手段提供了新可能。目前不少職業院校已經建立了實習管理平臺，學生可以通過手機簽到、提交日志、在線提問，教師可以實時查看、遠程指導。未來的方向是建設“智慧實習”系統，打通學校、企業、學生三方數據，利用大數據分析對學生實習過程進行“畫像”，系統自動預警異常情況，提醒教師及時介入。

　　技術的更深層價值，在于彌合實習內容與產業技術迭代之間的鴻溝，可行的路徑是“虛實融合、資源共享”。一是“借”。借助虛擬仿真、數字孿生技術，把企業高端產線“搬”進校園，讓學生在虛擬環境中練原理、練流程、練排故。二是“共”。在產業集聚區建設開放共享的公共實訓中心，由政府搭臺、企業出設備、學校出學生，實現資源的集約化利用。

　　通過平臺積累的實習數據，還可以反哺教學改革：學生在實習中遇到哪些共性問題？哪些知識在實踐中用不上？這些問題的答案，正是課程改革與教材更新的第一手依據。

　　實習的質量，最終要落到學生的獲得感上。無論校企協同、分類護航，還是技術賦能、制度優化，都是為了學生走出校門時，帶走的不僅是一紙文憑，更是安身立命的真本事和擁抱未來的真底氣。

　　（作者系日照職業技術大學高職教育研究中心副教授。本文系教育部職業教育發展中心教研教改課題“合法的邊緣性參與視域下高職實習生自我認同構建研究與實踐”［編號JZJG25141］階段性成果）