一堂特殊的思政課，能有多大感染力？

　　6月13日，答案在清華大學揭曉。一大早，來自多所高校的學子就將報告廳擠得滿滿當當。講臺上，93歲的神舟飛船首任總設計師、清華大學校友戚發軔院士和大家侃侃而談；講臺下，學生們認真聆聽，不時在筆記本上記錄著。講到自己明知困難重重還是毅然接下任務時，戚發軔動情地說：“一個人要有愛，有了愛就愿意把自己最寶貴的東西奉獻出來。”掌聲驟起，學子們的臉上滿是欽佩與感動……

　　這不是一次普通的校友見面，而是一場跨越10年的精神接力。把時間撥回到2016年3月24日，還是同一位老者、同一個會場，當戚發軔面對臺下年輕的面孔說出“大學生應該多想想祖國需要什么樣的人才”時，這場接力就此拉開帷幕——這一年，在中國關心下一代工作委員會主任顧秀蓮指導下，由教育部關心下一代工作委員會與中國工程院、中國科學院聯合主辦的“院士回母校”活動正式啟動。

　　10年光陰荏苒，從最初的“院士回母�！蓖卣篂椤霸菏�、杰出老校友回母校”活動，從大學延伸至中小學校，兩院院士、杰出老校友帶著他們的人生故事“回家”�；顒右殉蔀榻逃到y關工委的特色品牌，各地各校累計開展相關活動7.5萬場，讓5472.4萬名學子在這堂特殊的思政課中，見證理想與信念的力量。

　　探路 讓有信仰的人站上講臺

　　回望2016年前后，經濟全球化浪潮奔涌，多元思潮在校園交織碰撞。部分大學生在專業選擇上感到迷茫，在職業規劃上存在困惑。

　　“當今青少年思想道德建設面臨新形勢新挑戰，亟待創新�！苯逃筷P工委主任李衛紅表示。如何讓理想信念教育有溫度、有共鳴、有實效？答案指向了一座尚未被充分開掘的“精神富礦”——院士。

　　院士不僅是科技創新的領軍人物，對許多高校而言，更有一重特殊的身份——昔日從這里走出去的“學長”。校友與大師的雙重身份，天然拉近了與青年學生的距離。在李衛紅看來，讓有信仰的人講信仰，讓“過來人”說方向，正是讓思政課“入腦入心”的絕佳路徑。

　　找準了“誰來講”，還要解決“怎么講”�！霸菏炕啬感！钡闹v臺從一開始就與眾不同：沒有冗長的主題報告，取而代之的是輕松而深入的專題訪談。主持人由學生擔任，訪談問題全部來自同學們的真實困惑。臺上，老照片一幀幀閃過；臺下，年輕的目光緊盯著這些“大師兄”的臉龐。北京科技大學曾開展“我對院士學長有話說”問題征集活動，一周內閱讀量超過2500次，征集到祝福或問題190余條；有的學校采用網絡報名方式，結果名額瞬間報滿……

　　不僅如此，每場活動結束后，精心整理的“院士回母校經典語錄”推送、現場短視頻在校園平臺上的持續傳播，讓一堂課的余響在網絡空間久久回蕩。上海交通大學在活動當天便在網上收集到190余份學生實名反饋，6所高校收到學生留下的數千條感想感言……從“你講我聽”到平等對話，從被動參與到主動互動，形式創新讓這堂思政課的教育效果持續發酵。

　　深耕 用巨擘故事點亮青春理想

　　形式是渠，故事是水。真正讓這堂課直抵人心的，是那些用心血寫就的人生篇章。

　　在上海交通大學，“中國核潛艇之父”黃旭華院士出現時，全場為之動容。92歲的他在演講時輕輕推開工作人員準備的椅子，堅持站著與學弟學妹交流。從1958年接受絕密任務起，他隱姓埋名整整30年�！拔�30年沒有回故鄉，”黃旭華一度哽咽，“當母親知道了我的事情，她的理解讓壓在我心頭的大山一下子沒有了。我履行了對國家的諾言，直到現在還是無怨無悔。”臺下，許多師生早已淚流滿面。

　　這樣的場景，在10年來的每一場活動中反復上演。“他們的家國情懷、科學態度和高尚情操值得我們學習。”西安交通大學電氣工程學院大三學生向嬌說。

　　2025年9月，當中國工程院院士、“亞洲電動汽車之父”陳清泉回到母校中國礦業大學，面對臺下千余名師生時，這位年逾八旬的長者深深鞠躬。回憶起歸國求學的坎坷與恩師的提攜，他的聲音微微發顫：“我這一生只做了一件事——讓中國的汽車用綠色能源奔跑�！碑斠幻麑W生說出“陳院士，我們也要成為像您一樣的人”時，全場掌聲雷動。

　　…………

　　不同的故事，同一種情懷。院士們樸素而深刻的話語，如種子般播撒進年輕學子的心田。東南大學學生曹子建被張乃通院士“祖國的需要就是我的志愿”的精神深深打動；清華大學博士生倪彥碩從戚發軔院士的話中獲得啟發：“如果我們能把自身理想和國家需要結合起來，那么我們一定有機會作出更璀璨的貢獻。”

　　延伸 從傳遞感動到傳承精神

　　一場活動的結束，不是教育的終點。10年間，院士們在講臺上留下的話語，已從現場的感動沉淀為青年成長路上的精神路標——

　　在理想信念層面，欒恩杰院士的“高科技是買不來的，只能自力更生”，徐匡迪院士的“科學精神就是只問是非，不計利害”——這些話從親歷者口中說出，得到了學生的情感共鳴�！扒拜厒冎v的話都很實在，我會把學到的精神運用到以后的科研生活中�！敝袊r業大學經濟管理學院碩士研究生王丹鳳說。

　　在科學精神層面，聞雪友院士分享的因軸承滾珠上一個微小裂紋而堅持拆檢的故事，讓學生看到了什么是“只問是非”的科學態度；尤政院士講述“做科研就像跑1500米，堅持下來就過去了”的切身體驗，讓學生明白了什么是真正的科學精神。

　　在職業規劃層面，面對學生“我們如何獲得幸�！钡默F實之問，尤政院士的回答飽含思辨：“大科學家除了擁有科學精神之外，決定其成功與否的不在于智商，而在于那種人文精神與信仰。”郭劍波院士則寄語學子：“把人生當作一場馬拉松，要有團隊精神和奉獻精神，堅持走下去�！边@些來自“學長”的人生箴言，為“學弟學妹”的精神燭照。

　　更深遠的變化在于，“院士回母校”的經驗被創造性地遷移到其他教育領域：教育部關工委借鑒這一模式，在職業院校開展“大國工匠進校園”活動，讓大國工匠以“工匠精神”堅定學生的職業信心；在基礎教育領域開展“老校長下鄉”活動，組織優秀離退休老校長到貧困地區農村中小學指導，幫助當地教育管理者、教師提升教學管理能力。從“院士”到“工匠”再到“老校長”，從高校到職校再到中小學，一套完整的“大手拉小手”育人體系已然成型。

　　十年樹木，百年樹人。當越來越多曾聆聽這堂特殊思政課的年輕學子走出校園，他們將從“聽故事的人”成長為“寫故事的人”。那些關于愛國、奉獻、求真的種子，已在更廣闊的土地上生根發芽。