當(dāng)前，一些學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣上存在學(xué)生閱讀時(shí)間被作業(yè)、興趣班擠壓，學(xué)生閱讀缺乏專業(yè)策略指導(dǎo)，評價(jià)方式單一等多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，難以有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。針對這些挑戰(zhàn)，我們從時(shí)間、資源、指導(dǎo)、環(huán)境、評價(jià)五個(gè)維度構(gòu)建系統(tǒng)解決方案，讓閱讀習(xí)慣在制度化保障、專業(yè)化支撐、常態(tài)化浸潤中自然養(yǎng)成。

　　時(shí)間制度化：破解沒時(shí)間讀的難題。我們將閱讀時(shí)間納入學(xué)校課程體系，形成“剛性+彈性”相結(jié)合的時(shí)間保障機(jī)制。設(shè)立固定閱讀時(shí)段：堅(jiān)持每天下午30分鐘的“靜讀時(shí)光”，全校師生同步參與，教導(dǎo)處巡課保障時(shí)間不被擠占；每周三設(shè)為家庭讀書日，倡導(dǎo)家長陪伴孩子至少閱讀20分鐘，形成家校聯(lián)動的閱讀節(jié)律。同時(shí)，學(xué)校挖掘“微閱讀”時(shí)間，推行全學(xué)科課前3分鐘閱讀分享，諸如數(shù)學(xué)課、科學(xué)課講述數(shù)學(xué)家和科學(xué)家的事跡，讓閱讀覆蓋全學(xué)科，日均滲透閱讀超30分鐘。

　　資源課程化：解決讀什么的選擇困境。我們研發(fā)了學(xué)生閱讀書目資源包，構(gòu)建了三級書目體系，每學(xué)期更新推薦清單，并配套《班級閱讀進(jìn)度表》，讓閱讀安排可視化、可追蹤。一是基礎(chǔ)必讀書目，按年級分層篩選經(jīng)典讀物，確保閱讀的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性。二是拓展選讀書目，涵蓋科普、歷史、文學(xué)、科幻等多個(gè)領(lǐng)域，滿足學(xué)生多元興趣需求。三是自主閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好自主選擇。學(xué)校同時(shí)建立教師閱讀課資源包，幫助教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從興趣閱讀向深度閱讀過渡。

　　指導(dǎo)專業(yè)化：突破不會讀的能力瓶頸。學(xué)校針對不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)課，低年級側(cè)重繪本類閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生視覺閱讀能力；中高年級注重整本書閱讀與群文閱讀，提升學(xué)生思辨與遷移能力。同時(shí)，學(xué)校定期開展師生“共讀一本書”讀書分享會，通過師生互動，提高學(xué)生對整本書的認(rèn)知。這種“輸入+輸出”的閱讀模式，讓學(xué)生的閱讀能力真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力與思維能力。

　　氛圍場景化：營造愛讀書的浸潤環(huán)境。學(xué)校著力打造全域閱讀空間，在每個(gè)班級設(shè)立圖書角、閱讀驛站，創(chuàng)新推動圖書館功能轉(zhuǎn)型，使其成為集藏書、借閱、研討、展示于一體的復(fù)合型空間，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主借閱。學(xué)校通過“經(jīng)典誦讀大賽”“書博會”等品牌活動，讓閱讀“活”起來、“樂”起來。我們還創(chuàng)辦了《綠芽》校刊，為有創(chuàng)作潛質(zhì)的學(xué)生舉辦新書分享會，極大點(diǎn)燃了全校學(xué)生的讀寫熱情。

　　評價(jià)多元化：激發(fā)“持續(xù)讀”的內(nèi)在動力。我們構(gòu)建了多維激勵(lì)性評價(jià)體系，讓閱讀成長看得見、摸得著。學(xué)校每學(xué)期評選“書香班級”，每月評選“書香少年”，設(shè)立“月度讀書達(dá)人”“單項(xiàng)標(biāo)兵”等榮譽(yù)。學(xué)校還研發(fā)了“書目閱讀檢測包”，采用趣味問答、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多元化檢測形式，著重考查學(xué)生的閱讀理解與應(yīng)用能力。這種多元化的評價(jià)體系，打破了“唯閱讀量論”的局限，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中獲得成就感。

　　（作者系內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆都侖區(qū)鋼鐵大街第三小學(xué)校長）