開學時，奇色花幼兒園迎來了一群可愛的小班孩子，他們給班級取了個充滿希望的名字——飛翔班。開學兩周后，飛翔班舉行了一場溫馨的新生歡迎會。孩子們通過照片和視頻，認識了言言、小夢和航航3位新朋友。他們一起了解新朋友的愛好與優點，也知曉他們在生活和學習中可能會遇到一些小困難。

　　此后的日子里，25個孩子在教師專業、溫暖的陪伴下，把日子過成了動人的融合教育故事。支撐這份美好的，不是刻意的特殊照顧，而是“每個孩子都是特殊的，每個孩子都需要個性化支持”的堅定信念，以及一套溫柔又專業的“評量—計劃—實施—評鑒”循環系統。它藏在日常里，落在細節中，讓每個孩子都被看見、被托舉、去飛翔。

　　游戲中觀察評量

　　9月是奇色花的新生評量月。教師不做冰冷的評價，而是在游戲中靜靜觀察、用心記錄。借助《學前兒童教育發展評量手冊》，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，為每個孩子繪制專屬成長曲線與評量分析報告。報告中沒有“孤獨癥”“唐氏綜合征”等冰冷的標簽，只有3歲多孩子最真實的模樣：有閃光點，也有需要被溫柔幫助的地方。

　　日常保教，教師開展過程性評量，收集真實有效的數據，持續記錄孩子的發展，并實時提供必要的支持。這便是支持的起點：看見孩子，看見所有孩子的需要。

　　評量后制定計劃

　　評量之后，便是用心規劃，讓支持有溫度，更有節奏。每學期末，教師依據評量結果，為全體幼兒制定新學期發展計劃，為特需兒童量身定制個別化教育計劃（IEP），并對比分析目標的異同。

　　每月的最后一周，是飛翔班最溫暖的教研時間。教師圍繞孩子的成長檔案，細細梳理成長點滴。大家通過提名投票等方式，共同為所有孩子制定幼兒發展計劃（CDP），找到最適合他們的活動內容與成長節奏。

　　基于班級CDP，教師為言言、小夢和航航定制個別化融合教育計劃（IIEP），再將月計劃分解為周計劃，活動安排與普通兒童同頻，沒有特殊的“補課”或“訓練”。他們所有的學習，都藏在每一次問候、每一場游戲中。

　　學習中陪伴成長

　　有了科學的計劃，教師還要靈活運用融入式、嵌入式、添加式三種學習方式，在游戲與生活中守護孩子。

　　融入式學習：在集體教學活動和自主游戲中，教師根據孩子的需求，靈活運用分組教學、簡化活動等策略，幫助特需兒童與普通兒童平等參與活動。

　　嵌入式學習：把特需兒童的發展目標悄悄嵌入入園、進餐、盥洗及午休等環節，通過提前規劃，給予低強度的自然支持，讓孩子體驗成功。3名特需兒童從低頭不語，到小聲回應，再到主動與教師、同伴對視交流，在日復一日的生活里慢慢建立自信。

　　添加式學習：在自主游戲后半段，教師適時使用提示、正強化等策略，在關鍵環節給予直接、適度的引導，幫助特需兒童更好地與玩具、同伴互動，順利參與區域活動。言言可以和小伙伴一起搭建立交橋，小夢的表演贏得陣陣喝彩，航航在小醫院忙著照顧“病人”……每一點進步都長成了自信的小種子，帶給他們滿滿的幸福感與成就感。

　　評鑒中迭代完善

　　評鑒，是專業循環中不可或缺的一環。教師日常持續觀察、實時監測孩子的成長狀態，記錄目標達成情況，及時調整支持策略。每一次評鑒都不是終點，而是新一輪“評量—計劃—實施—評鑒”的起點。每周、每月至每學期末，教師結合過程性與終結性評量資料，根據孩子的發展狀態，動態調整CDP和IEP目標與支持策略，讓他們始終在“跳一跳夠得到”的節奏里穩步成長。

　　在飛翔班，言言、小夢、航航和同伴彼此陪伴，用善意溫暖彼此。如今，這3個孩子已和同伴一起走進普通小學。

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