當(dāng)前，人工智能正以前所未有的力量重構(gòu)全球產(chǎn)業(yè)格局，對數(shù)智人才的需求激增且結(jié)構(gòu)升級。然而在數(shù)智高技能人才培養(yǎng)過程中，部分高職院校尚面臨認(rèn)知滯后、技能碎片化、校企合作淺層化三重壁壘，導(dǎo)致學(xué)生能力與企業(yè)需求錯位。為此，需以產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地為載體，創(chuàng)新實施“真運營、真崗位、真任務(wù)”培養(yǎng)模式，把企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境引入課堂，讓學(xué)生在“校中廠”完成從學(xué)習(xí)到就業(yè)的無縫銜接，為產(chǎn)業(yè)輸送“會用智能技術(shù)、能解一線難題”的數(shù)智工匠。

　　實踐中，高職數(shù)智人才培養(yǎng)過程中尚面臨三個層面的瓶頸：一是認(rèn)知壁壘，認(rèn)知存在隔閡，教育與產(chǎn)業(yè)迭代不同步。教學(xué)側(cè)對人工智能的理解，多停留在單一工具或獨立場景的應(yīng)用層面，對其系統(tǒng)性重構(gòu)生產(chǎn)流程、崗位內(nèi)涵與技能要求的關(guān)鍵作用體悟不深，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速迭代存在“時間差”。二是技能壁壘，技能難以整合，學(xué)生能力呈現(xiàn)碎片化。教學(xué)過程往往偏重軟件模擬和驗證性實驗，學(xué)生缺少在真實生產(chǎn)環(huán)境中，經(jīng)歷智能產(chǎn)品從設(shè)計、開發(fā)、部署到運維全鏈條的綜合性實戰(zhàn)錘煉經(jīng)驗，所學(xué)技能如同散落的珠子，難以串成解決復(fù)雜工程問題的完整能力鏈條。三是生態(tài)壁壘，校企合作有待深化，協(xié)同生態(tài)尚處淺層。企業(yè)的技術(shù)瓶頸、生產(chǎn)工藝標(biāo)準(zhǔn)、成本與效率壓力，未能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目和培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)校內(nèi)部的師資結(jié)構(gòu)、評價方式與管理機制，也尚未形成與之深度匹配的支撐體系。

　　因此，需以“三真”模式構(gòu)建全真化育人生態(tài)，其旨在構(gòu)建全真化教學(xué)場域，將產(chǎn)業(yè)真實流程與教學(xué)環(huán)節(jié)深度耦合，借此系統(tǒng)重構(gòu)面向產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)智人才培養(yǎng)生態(tài)體系。

　　一是用“真運營”彌合認(rèn)知鴻溝，打造“教學(xué)工場”與“生產(chǎn)車間”的雙重空間。基地按現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，兼具生產(chǎn)與育人功能，實行“教學(xué)軌”與“生產(chǎn)軌”雙軌并行。“教學(xué)軌”以企業(yè)真實的在研產(chǎn)品、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和項目文檔為鮮活教材；“生產(chǎn)軌”則直接承接來自合作企業(yè)的真實訂單，涵蓋智能產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計、部件裝配、系統(tǒng)調(diào)試、質(zhì)量檢測等完整流程。學(xué)生浸潤在真實的企業(yè)管理節(jié)奏、成本控制要求和質(zhì)量文化中，親眼見證并參與人工智能技術(shù)如何從模型算法轉(zhuǎn)化為實體產(chǎn)品、從實驗室走向生產(chǎn)線，從而建立起整體性的工程思維和深刻的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知。

　　二是用“真崗位”貫通技能鏈條，實施“小組輪崗”與“能力認(rèn)證”的融合培養(yǎng)。學(xué)生以項目小組形式，在基地的研發(fā)助理、裝配工程師、測試工程師、運維支撐等關(guān)鍵崗位上進行周期性輪崗實訓(xùn)。這一安排打破了固定崗位帶來的技能視野局限，促使學(xué)生為了完成真實產(chǎn)品交付，必須主動解決跨環(huán)節(jié)、跨領(lǐng)域的實際問題，從而將分散的知識點和技術(shù)點連接成系統(tǒng)的能力網(wǎng)絡(luò)，掌握智能系統(tǒng)開發(fā)、集成與維護的連貫技能。學(xué)生技能達標(biāo)后，可獲得合作企業(yè)頒發(fā)的內(nèi)部崗位能力認(rèn)證，實現(xiàn)“學(xué)校課程學(xué)分”與“企業(yè)崗位證書”的價值融通，顯著提升就業(yè)勝任力。

　　三是用“真任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)改革，實現(xiàn)“課程模塊”與“項目工單”的動態(tài)對接。基地所有實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，全部源自企業(yè)的真實“項目工單”，例如ROS移動機器人小批量生產(chǎn)、智能教育終端的定制化開發(fā)等。這些帶有明確交付標(biāo)準(zhǔn)、市場價值和客戶反饋的“真任務(wù)”，像一根無形的指揮棒，將企業(yè)的質(zhì)量意識、效率壓力和市場競爭信號直接引入教學(xué)現(xiàn)場，倒逼學(xué)校的課程內(nèi)容、師資能力、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)必須緊密對接產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)，從而構(gòu)建起一個“產(chǎn)業(yè)需求持續(xù)牽引教學(xué)創(chuàng)新”的動態(tài)自適應(yīng)體系。

　　（作者單位：湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）